维普论文检测系统/IP PAPER CHECK SYSTEM思维导图教学策略在中学生物教学中的应用探讨一一以必修1《分子与细胞》为例【原文对照报告-研究生版】报告编号：3cc87982fef55474检测时间：2021-04-2715：34：01检测字符数：4436作者姓名：谭霜所属单位：全文总相似比复写率他引率自引率专业术语检测结论：25.44%12.32%13.12%0.0%0.0%其他指标：自写率：74.56%高频词：思维，教学，导图，学生，生物典型相似文章：无指标说明：复写率：相似或疑似重复内容占全文的比重他引率：引用他人的部分占全文的比重自引率：引用自己已发表部分占全文的比重自写率：原创内容占全文的比重典型相似性：相似或疑似重复内容占全文总相似比超过30%专业术语：公式定理、法律条文、行业用语等占全文的比重总相似片段期刊：18博硕：19综合：1相似片段：51外文：0自建库：0互联网：13检测范围：中文科技期刊论文全文数据库中文主要报纸全文数据库中国专利特色数据库博士/硕士学位论文全文数据库中国主要会议论文特色数据库港澳台文献资源外文特色文献数据全库维普优先出版论文全文数据库互联网数据资源/互联网文档资源高校自建资源库图书资源古籍文献资源个人自建资源库年鉴资源IPUB原创作品时间范围：1989-01-01至2021-04-27维普论文检测系统VIP PAPER CHECK SYSTEM原文对照颜色标注说明：■自写片段■复写片段（相似或疑似重复）引用片段（引用）■专业术语（公式定理、法律条文、行业用语等）思维导图在中学生物教学中的应用探讨一一以必修1《分子与细胞》为例谭霜摘要：思维导图是一种高效的表达发散性思维的图形工具，目前被广泛应用于教学领域的各学科教学设计和教学方法策略研究中，并取得了较为理想的效果。《分子与细胞》是高中生物学第一个必修模块，本模块选取细胞生物学方面最基本的知识，是学习其他模块的基础。针对本模块的学习，我们可以探索在不同类型课的教学中，应用思维导图的教学策略：在概念教学课中利用思维导图对关键知识点展开分析，帮助学生搭建知识结构：在科学史教学中引导学生用思维导图梳理科学探究过程，学习科学研究方法：在实验教学中利用思维导图呈现实验流程，突出实验思维：在模型教学中将建模的思路或探索过程绘制成思维导图，促进学生建模能力的提高。关键词：思维导图：中学生物教学：教学策略：分子与细胞《课程标准》中指出：“生命活动与生物体结构的基本单位是细胞，生命科学的重要基础学科是细胞生物学，而分子生物学的发展促进细胞生物学进入分子的水平”[1]。而《分子与细胞》模块内容选取的内容就是细胞生物学最为基础的部分，它主要包含细胞的分子组成、细胞的结构、细胞的代谢、细胞的增殖以及细胞的分化衰老与死亡等内容。由此可见本模块内容的学习十分重要，它不仅影响学生对于学习生物学的积极性，同时也是在为后面学习必修、选择性必修和选修奠定基础。但是，由于本模块内容知识体系丰富、内容繁杂，教师很难有针对性、有层次地讲解生物课程，教学方式传统而单一，而且学生在建立知识点之间的联系方面能力薄弱，导致课上老师一讲就懂，课后学生练习就错，甚至愈多学生厌学生物[2]。新课改的提出，要求把生物核心素养能力的培养作为高中生物教学的重点。思维导图策略应用于高中生物教学，可以把复杂的知识简单化，如同目录一般，将头脑中的知识点分层总列，在需要时，可以轻松获取。思维导图的应用，能够更好的帮助学生建立生命观念、训练科学思维、开展科学探究和提升社会责任意识[3]。对教师而言，思维导图的应用，不仅可以优化课堂教学模式，还能充分发挥教师的课堂创造力，提高教学的效果。1.思维导图概述思维导图也称脑图，心智图，由世界著名教育学家、心理学家东尼·博赞所创。它从一个中心主题出发，向四周发散出若干分支结构，并使用词汇、图形、线条等将细碎零散的知识高度整合，形成一个完整、逻辑性强、容易记忆的知识系统图[4幻。思维导图在现代社会的应用十分广泛，特别是教育领域，思维导图在生物等多个学科中的应用都取得了较为理想的效果。1.1思维导图的特点从构成与功能分析，思维导图有四个重要特点。第一，具关键词，直观明了。在：第二，由点到面，层次明晰。第三，颜色鲜活，增强记忆：第四，逻辑了然，思维立体。思维导图作为一种终极的组织性思维工具，适应于人类的整体思维能力，体现了极强的逻辑关系。思维导图的这些特点，有助于人们在不同的学习阶段创建属于自己的知识学习体系，将有意义的信息高效的储存在大脑中，促进思维的立体化。并且更利于人们在实践中灵活的提取相关知识，为解决问题提出最佳方案[1]。2维普论文检测系统VIP PAPER CHECK SYSTEM1.2理论基础“格式塔”心理学家认为，对部分形成正确的认识，更有利于形成整体的概念。思维导图是按照一定逻辑关系，将知识点围绕中心词用支点串联起来，形成一个完整的树状图，将部分结合在一起形成整体，加深了人们对于整体的把握。这说明思维导图的应用是顺应人类的人心发展规律的[5]。2.思维导图在《分子与细胞》模块教学中的应用根据普通高中生物学课程标准的要求，按照教学内容，中学生物学课型主要有概念教学课、原理与规律教学课、模型教学课、科学史教学课、实验教学课等。针对不同类型的课程，思维导图的应用方法不同，在本模块中，思维导图主要应用于概念教学课、科学史教学课和实验教学课：在模型教学中应用较少：而关于原理教学部分，由于本模块中原理教学常和概念教学一起出现，不加以赘述。具体如下：2.1概念教学课生物学概念是对生命现象和生命活动规律的本质属性的反映，是生物学科知识的主要组成部分和基本单位，如何在概念教学中发展学生的核心素养尤为重要。在第二章“组成细胞的分子”中，围绕概念“细胞由多种多样的分子组成，包括水无机盐、糖类、脂质、蛋白质和核酸等”提出许多重要概念，如“细胞主要由C、H、O、N、P、S等元素构成，其中以碳原了为骨架形成复杂的生物大分子”等，这些概念是学生形成生命观念如结构与功能观等的重要基础和支撑，概念的建构过程也可以让学生掌握运用归纳与概括等科学方法[6]。而在实际教学中，教师常会只关注考点知识的学习和记忆，忽视重要概念形成过程的理解、分析：把系统的知识拆分成“点”，忽视概念体系的整体教学。将思维导图应用于概念教学，教师可以把知识化繁为简，利用其“具关键词”的特点，便于学生抓住重难点，从而提高教学的有效性和针对性。例如第二章第三节“细胞中的糖类和脂质”中，在学习了糖类、脂质及其关系的知识后，教师可以引导学生独立绘制本节思维导图，见图1；在第二章学习完成后，由于内容较多，教师可建议学生进行小组合作，共同绘制思维导图，见图2。图1“细胞中的糖类和脂质”思维导图3