目录思维导图在高中生物课堂教学中的应用研究…The Application Of Mind Map In Senior.High School Biology Teaching...前言2一、思维导图概述…(一)思维导图的产生(二)思维导图的定义和特征…2(三)思维导图的作用……3(四)思维导图用于生物课堂的理论依据3二、思维导图应用于高中生物课堂的可行性分析(一)在教育领域的发展…4(二)高中生物学的特点(三)高中生的身心特点(四)新课改下高中生物教学中存在的问题5(五)将思维导图用到生物课教学的好处…6三、把思维导图应用到生物课堂教学中需要注意的问题…71.思维导图不适用于所有生物课程…72.学生最好选择手工画思维导图，并使用尽可能多的色彩和图形3.教师应该注重学生创作思维导图的过程而非形式和结果…7.8思维导图在高中生物课堂教学中的应用研究摘要自课程改革以来，许多新的教学理念被生物教师采纳并应用，近十几年现代教育技术的发展也为生物教学事业锦上添花，我国教育事业蓬勃发展。早在20世纪60年代，Tony Buzan提出了思维导图来改善笔记方法，之后它就在各个行业普遍兴起。思维导图可以与文本、视频、图片等一样作为一类媒体，可见思维导图在表述学科内容上的重要性。本文从思维导图的定义、历史沿革、理论基础以及特征和作用出发，结合新课改对高中生物教学的要求，通过阅读相关文献，来阐述把思维导图用于高中生物课堂的重要性。关键词思维导图：高中生物：课堂教学：The Application Of Mind Map In SeniorHigh School Biology TeachingAbstractSince the curriculum reform,many new teaching ideas are adopted and appliedby biology teachers,the development of modern educational technology in recent years alsomakes the biology teaching better and better,the education in China is developing lively.TonyBuzan proposed the mind map to improve the note method in 1960s,then it was applied to allwalks of life widely.A professor at Southern China Normal University think that the mind mapbelongs to a kind of media such as text,pictures and videos.From here we see that the mind mapis important to the expression of subject content.Combined with the requirements of the newcurriculum reform in senior high school biology teaching,this paper mainly describes thedefinition,history,theory basis and characteristic and function of the mind map.Besides,theauthor elaborates the importance when applying the mind map to the biology class in SeniorHigh School by reading relevant documents.Key words mind map:high school biology:classroom teaching前言新课改的实施给基础教育带来了机会与挑战，生物学是高中的一门重要的科学课，它不仅改变了人类生活，也在深刻影响人们的思想观念。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要引导学生加强动手实践的能力，培养乐于探究的精神山。除此之外，一线的生物教师更应该熟练教学技能，更新教学理念，密切关注社会各领域的发展与进步，在教学教学工作中反思自己，让自己变的优秀。在2004年，赵国庆和陆志坚多方面区分了思维导图与概念图四。思维导图通过形象的图形、线条和色彩减少了大量段落的集聚，从而使学习效率大大提高，也使学习过程变得更加鲜活有趣，学习者的发散思维能力大大增强。笔者不禁思考，若将思维导图应用到系统性强、理论性高的高中生物学科教学中，会有什么有趣的反应呢？一、思维导图概述(一)思维导图的产生思维导图由英国教育学家Tony Buzan发明，作为一类记笔记的方法。在大学时期，TonyBuzn深深的被“收集、整理以及记忆信息”这个问题困扰，但图书馆并没有多少关于“有效使用大脑”方面的资料，因此他想是否可以找到新的方法来解决这些难题。于是他开始潜心研究心理学、生理学、语言学、信息技巧等方面的文献，最终，他发现若人们精妙的开发大脑，它的效率会更高。之后的一系列试验也确实证明，思维导图能够改善人们的思考水平。(二)思维导图的定义和特征简单地说，思维导图充分调遣了左右脑，将左脑的条理性和右脑的想象力结合，并以发射性思考的方式来挖掘人的影像、创作、语感等各方面的潜力)。从图1我们可以看出思维导图是一个树状结构，它先从一个核心概念出发，然后建立与其相关的下一级主题，以此往下推。思维导图图文兼并，它用层级图表述相关知识体系，同时添加了图形、色彩等元素。将思维导图运用于生物等逻辑思维较强的学科，从而兼具了大脑艺术层面的发展，让大脑机能的潜力尽可能的发挥到极致4。思维导图普遍存在的共性有们：(1)竭力使用形象而醒目的图像置于中央作为中心概念：(2)尽量使用图画、色彩引发联想：(3)利用关键词，将图象与题目融于一体：(4)尽量用鲜明的色彩和大字号来描绘关键分支。(三)思维导图的作用思维导图是一种放射性的思考方式，信息因为彼此的联系被分层分类管理，从而利用思维导图可以加大信息的含量，也可以让信息的应用更加有条有理。虽然思维导图的最初只是为了提高笔记效率，但随着人们的研究应用，思维导图凭借它本身可视的直观影像，清晰的结构脉络等一系列优点，在日常的生活、工作和学习中也不断的发挥出它的作用。对学生的学习尤其有利。课上，学生可以用思维导图精确搭建知识框架：复习时，学生可以用思维导图发现不同模块之间的关系；小组学习过程中，组员可以先根据已知资料创作，之后将所有组员的想法合并，最终形成一个完整的思维导图。思维导图也使课堂讨论变得更加清晰明了，有的放矢，因此思维导图是一种有趣的、可行的教学方法。(四)思维导图用于生物课堂的理论依据1.现代脑科学理论人类大脑是人体思维的基础，安排着人的全部活动。但是，大量实验研究发现，人类对脑的使用率只占了大脑机能的4%-6%，即使是爱因斯坦也仅仅是应用了大脑机能的18%。人脑分为左右两个半球，两者在其结构和功能上都存在着差异，1961年，spey通过裂脑研究证明人脑具有一侧优势的现象。研究表明，人说话主要靠左脑，它主要管理词语、数学推理和运算等活动，右脑主要负责节奏、集体意识和想象)。日本的七田真实验表明，人的右脑天生比左脑健壮，具备超出常理的非凡能力，记忆方面，右脑记忆更是左脑的一百万倍，它能够对外来信息进行加工处理，并产生更加具有创造性，独具个人特色的信息活动，对个体发散思考力的提高极其有利1。大脑思维显示出那种放射状的图象。思维导图正是模仿了人类大脑的这种放射状结构，并用线条、图形等元素来表达灵感，促进联想，把那些有关联的图文、符号结合起来，以全脑思考的方式呈现在人们面前，因此若对学生进行图形图像的思维训练，将会使学生的反应更敏捷，思维能力也得到全面提升。2.皮亚杰图式认知发展理论3