高中生物教学中学生主体性的实现王含辉，甘肃省临潭县第二中学，747500摘要：随着中国新课程改革的发展，生物教学逐渐摆脱了传统模式，转变为以学生为课堂教学中心的模式，即在生物教学过程中增加学生的主体性地位，锻炼学生的思考能力。本文主要论述高中生物教学中学生主体性的实现，首先对主体性进行概括性叙述，接着论述了实现高中生物教学中学生主体性的策略，以期对提升高中生物教学提供自己的一点思考。关健词：高中生物教学；主体性；对策一、主体性概述主体性是指认识者在和客进行相互作用时表现出来的功能特征，主体性是人认识和改造世界所表现出来的独特特征。在现阶段高中生物教学课程中，要实现学生的主体性，就是要让学生作为主要参与者参与到生物教学的过程中，以学生为课堂的主体。在高中生物课堂教学中，学生应在老师的指导下试着处理与课本以及外部社会的关系，在此过程中学生呈现出不同的功能性特点，具体包括积极性、自主性、主动性、创造性等，进而提升现阶段高中生物教学质量。二、提升高中生物课堂学生主体性的对策高中生物教学要充分体现学生的主体性，生物教师要做好了充分的课堂准备，对课堂的流程进行充分的设计，为课堂上实现学生主体性学习打下良好的基础，进而在课堂上培养学生的主体性。(一)做好课前预习，提升高中生物学习的自主性课前预习是学生自主学习的重要的组成部分，高中生物教学应让学生养成良好的学习习惯，这就要求学生在按时完成课程预习工作。在预习的过程中，学生会对课程的主体脉络有个大致印象，通过自主思考发现自己不懂的地方，发现自己理解薄弱之处，进而在生物课堂上带着问题去听讲，同时在课堂上配合老师授课的过程的同时不断提出自己疑问，在这个过程中，学生已不再是被动听讲，而是加入了很多自己的思索，学习的的自主性和主体性就得到了强化。(二)利用角色扮演，提升高中生物学习的主动性近年来角色扮演成为一种常用的教学方法，是指培养学生自己发现问题，然后在扮演的过程中解决问题，这也是一种很好的生物教学方法。在上课的过程中，教师可以让学生来当“老师”，安排学生来扮演自己的角色，一方面充分调动他们思维的创新性，让学生在感情方面增强了自己的责任感，通过换位思考提升学生的主动性，让学生对知识的理解更加深刻。例如，学习染色体的时候，可以让学生自己先思考一下从哪里入手进行授课，染色体的作用和重要性，怎样解释不同染色体之间的关系等，回答问题的也是学生，讲台上授课的是学生，学生的主体作用就会得到鲜明的表现。另一方面，增强了课堂的魅力和吸引力，也将会鼓励其他的学生来参与其中，当然，仍然要强调这种角色扮演不意味着生物教师对学生撒手不管，教师仍然要提供建设性的意见。主要包括对学生给予感情激励和客观的评价。以完善了学生的知识结构，提升学习生物学的主动性，提升高中生物课堂的效率。(三)利用分组讨论和课堂实验，提升高中生物学习的有效性高中生物实验教学长期以来是中学教学中的一个薄弱环节，但是在整个生物教学中具有非常重要的地位，对提升高中生物学习的积极性也有较大作用。当前生物课程的实验方法仍主要实行验证性实验，学生往往是被动接受，完全没有发挥学生自己的主体性功能，探索性实验在实际教学中还是很少使用，不利于学生的主动参与，而且，当前的高中生物实验教学对过程关注不够，更加侧重于对结果关注，分组讨论与课堂实验相结合的方法能改进当前的现状，教师可以首先让学生自由分组讨论问题的解决方案，让大家可以畅所欲言，调动每个人的主观能动性，创新思想也可以在激烈讨论中得以进发，再次基础上，让小组自行设计操作方式和实验步骡，让学生感到生物课中主人公的感觉，学生的生物实验自主性也就得到了发挥。(四)利用课后兴趣小组，培养高中生物学习的创造性教师应该可以让学生自由选择团队成员和根据学生的不同特点组成团队，鼓励学生开展课外生物活动小组的建立，利用课后兴趣小组培养高中生物学习的创造性。这样做有很多好处，一方面能发展每个人的特长，培养学生的兴趣，对不同的课堂内容和生物实验进行进一步积极的探究，不断提升学生的学习能力和动手能力，但是这个过程中教师的指导和帮助也是必不可少的，教师可以指导学生开辟实验基地，组建动物养殖和植物栽培小组，让学生动手设计实验，另一方面生物兴趣小组的建立会培养自学能力，极大地夯实学生的基础知识，提升了学生学习生物的主体性，促进知识基础较好的学生的进一步学习，为未来国家培养生物方面的高尖端人才打下基础。三、结论在经济持续发展和教育改革大背景下，高中生物应该尽快转变教学方式，摆脱过去僵化的教学方法，培养学生的主体性，通过培养学生的动手能力、实践能力和学习兴趣，丰富高中生物课堂的教学方法，实现学生在生物课堂教学中的主体作用，从而提升高中生物教学水平。参考文献[1]毕华林，姬广敏.高中生化学方程式认知结构发展水平的测查研究[)化学教育.2011(02)[2]陆珺，喻平.对我国生物认知结构研究的反思)数学教育学报.2010(02)[3]阁光才.关于教育评价及其风险).教育科学研究.2010(04)[4)孙继成.论高中生物学习不良者的外显行为及其认知结枸问题诊断与教学策略的研究D]首都师范大学2007[5]曾晓娟.高中生物学困生认知结构问题诊断与教学对策D).辽宁师范大学2004[6]王晓捷，董素静.高中生生物问题解决中认知结构的个案研究[).化学教育.2011(06)