初中生物概念教学研究摘要：生物学概念是在生物学发展过程中形成的，是生物学知识和学科思维的基本单位。生物学是一门研究生命现象及其活动规律的自然学科，其基本原理都是建立在生物概念的基础上，因此，生物学概念是生物学领域最基本的语言表达单位，也是思维的基本单位，生物学概念学习是意义学习中最基本的类型。关键词：初中生物：概念教学：方法一、初中生物概念教学的意义新课程把课程的具体目标分为知识、能力、情感态度和价值观三个部分。知识是能力形成的基础，是实现其他目标的载体。技能的形成是以掌握概念和规则为基础的，而规则中包含了概念，一条规则总是由若干概念通过一定关系形成的。因此，对概念和规则的掌握与运用在生物教学过程中是个核心问题。概念是知识的中坚部分，构成了生物学的知识框架。朱正威曾在《科学概念的教学是有规律的》一文中说到：“科学教育，提高学生科学素养，是以形成阶段的、递进的、系列的科学概念为其重要特征的。好的科学教育就是要帮助学生生动活泼地、主动地从诸多事物及其变化中去寻求规律、构建科学概念。生物学教学也如此。”所以我们应该充分认识概念教学的重要性。二、初中生物概念教学的方法(一)参与式教学参与教学指受教育者在明确教学目标的情况下，运用一定的科学方法，积极主动地、创造性地介入教学活动的每一个环节，从而获取知识、发展能力、接受教育的过程。在课堂上，学生都有自己的个性和思想，都希望自己能达到同学和老师的认可，教师应紧紧抓住这一心理，积极主动地引导他们参与到教学中来。这要求教师转变观念，重新定位自己的角色，把教师的角色从传统观念中的领导、法官、严师转变为导师、朋友、助手和模范。(二)合作式教学课堂教学不但要完成相应的知识教育，也要发展学生的个性，这样的课堂往往是由一系列多方位、多层次的、互动的教学活动组成。在课堂上，教师是一个指挥者、管理者：学生则不仅仅是“认真、专心”听课，更需要主动地参与课堂，积极地去感知、探讨，从而获取知识并提高能力。互助一一合作式教学是以学生群体进行的学习的模式，它以学习小组为基本形式，系统地利用教学中动态因素(师生、生生、组组)之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在生物概念教学时可灵活地运用这种教学方法。(三)研讨式教学探究一一研讨式教学的内涵是在教师的指导下，学生通过自主参与、师生研究讨论从而获得知识的一种教学方法。在探究一一研讨过程中要让学生始终处于不断探索的情境中，主动参与，合作交流，积极思维，从而实现新课程倡导的过程和方法的教育：学生亲自动手探究生物规律，有利于形成正确的情感态度和科学的价值观。教育贵在引导，教学中要用一些方法引导、启发学生思考讨论、参与探究学习的过程。三、完善初中生物概念教学的建议(一)创设生物概念形成的情境，促进生物概念的形成情境认知理论主张教学过程中要创设合适的情境与学生的知识建构产生积极的联系，让学生在情境的依托下主动建构知识。在生物概念教学时，创设教学情境的根据是学生的身心特点和认知规律。适当的情境能帮助学生建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对科学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。创设情境一定要围绕着教学目标进行，紧贴教学内容，遵循学生的心理发展和认知规律的，让他们在生动、具体的情境中开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，进而在学习和理解生物概念的同时，思维得到发展，生物素养得以提高。(二)以学生为中心，促进学习共同体的交流互动在情境认知理论指导下，生物概念不是靠教师灌输给学生，而是教师提供知识建构的条件由学生主动对所学内容进行意义建构，学生是教学的中心。在学习共同体中，教师也是一个参与者，可以在学习过程中与学生对所探索的问题进行相互交流和质疑。朱正威曾说“科学概念的真正掌握，应该体现在运用中。教师应该创设许多机会，让学生在新情景下运用已有概念去阅读新的事例，解决类似的相关问题。这就是要让学生能举一反三。当堂可以进行，在练习、检测中可以进行.并配以恰当的评价”。今后在学习共同体中，也重视学生之间的相互交流和互动，流扩大视野，促进发展，提高对知识的洞察能共同解决问题。通过师生、生生间的互动交流。(三)教师的主导作用不能忽视刘恩山曾在《在教学中实现主动探究学习与凸显重要概念传递的对接》一文中提到：“多年来，我国生物学课程文件中对课程性质的描述仅仅说明了什么是生物学，并没有说明生物学的学科本质特征及其与生物学课程的关系。也没有关于生物学课程本质、教学特征及课程价值和属性的描述。此次修订较好地完成了对课程性质的补充和修改工作。为我国今后生物学教育的发展提供了指向性的依据。”所以教师在学为中心的教学设计中，教师应该由场上的“主演”变为场外