STEM背景下绘本主题活动设计一一豆宝宝走迷宫3-6岁儿童对大自然充满着好奇，而幼儿园又以绿色植物、动物、孩子为依托，多途径的推进来培养幼儿探究精神、探究思维、探究能力，这让长期浸润在这样环境中的老师和幼儿具备深厚的科学核心素养。而STEM这个新兴教育模式，它强调孩子的科学素养，同样也强调“以幼儿发展为本”培养并关注幼儿的终身能力，这两者具有天然的相似性和紧密的联系性。我们认为，“以核心素养与真实境遇的相互交织”这或许是幼儿园融入STEM教育的实施路径和选择的依据。一、活动的缘起在绘本主题进行过程中，我们在自然角种植了不少的“豆宝宝”，在幼儿一日日的照顾下豆宝宝茁壮成长着。经过小班的自然角“熏陶”，幼儿知道植物是有向阳性的，但天马行空的他们向老师提出了许多有趣的问题：幼儿A:豆宝宝会不会长着长着就塌了呀？幼儿B:植物都是直直地长大的吗？幼儿C:豆宝宝遇到障碍物的时候，要怎么办呢？这些问题激起了大部分幼儿的兴趣。植物遇到障碍是停止生长还是绕过障碍继续向阳而生？喜欢探究的他们提出：让豆宝宝试一试不就知道了嘛！教师追问：在植物上方放上一块块障碍物像什么？联想到平时进行的游戏，马上有幼儿说到：“这像个迷宫！”于是，STEM项目一一豆宝宝走迷宫，诞生了。二、活动的价值判断在进行“豆宝宝走迷宫”项目时，幼儿通过绘本教材的阅读，了解了迷宫的秘密，发现了迷宫的必要元素以及特点。在项目实施过程中，幼儿选择各种他们熟悉的、生活中常见的材料、工具进行制作，同时对比迷宫盒、障碍板进行宽度的目测，不断积累经验，形成立体制作的知识体系。三、项目活动重难点通过绘本学习迷宫，通过自己动手制作迷你迷宫，发现走迷宫的方法（入口到出口、绕过障碍物)、学会反向检查（出口到入口）。关键经验与目标：发展领域关键经验S(科学)1、设计图纸、制定简单计划2、了解迷宫的秘密（迷宫的特点、迷宫的组成部分、检验迷宫的方法)3、使用常见小工具的方法4、对植物生长结果的猜测STEM跨学科内1、拍摄照片容T(技术)2、两两合作制作植物迷宫E(工程)3、使用工具、材料将材料与迷宫牢固粘合M(数学)1、比较障碍物板和迷宫宽度，选择合适的障碍物板制作2、自然物测量语言领1、能基本完整地讲述自已的所见所闻和经历的事域情。2、讲述比较连贯。3、愿意用简单的图画和符号表达自己的愿望和想法。健康领1、能使用简单的劳动工具或用具域2、能沿轮廓剪出由直线构成的简单图形，边线吻STEM跨学科整合。合领域3、知道简单的求助方式。社会领1、活动时愿意接受同伴的意见和建议。域2、能按自己的想法进行游戏或其他活动。3、敢于尝试有一定难度的活动和任务。艺术领1、能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己域的感受和想象：2、障碍物板的摆放设计可能需要的资料：各种材料与工具、计时器资料小报内部资源自然角的豆子环境创设绘本教材外部资源家长资源四、主题项目事件回顾(一)项目流程活动环节幼儿活动教师指导发现迷宫的特征迷宫游戏引导幼儿发现迷宫的特点(入口、出口、障碍)1、尝试由迷宫入口到出口、绕过障碍物自己走迷宫幼儿探究巡视指导2、走完后尝试用反向检查的方法检验迷宫是否走成功组织交流并梳理迷宫的特交流讨论和好朋友说说自己的发现点、行走方式和家人共同搜集资料，将自己的布置亲子任务亲子任务发现、查到的资料制作成知识小鼓励家长带领幼儿通过多报种途径寻找到想要的答案活动一：猜测结果有了驱动性问题：植物都是直直的生长的吗？孩子们便开始了猜测：全班27个孩子里，有17个认为植物遇到障碍物一定会停止生长，有10个孩子认为植物会“绕道而行”。