学习动机与学习成绩的影响综述摘要：学习动机，沃尔福克把学习动机定义为“录求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向。”学习动机既可看成一般的人格特征，也可以看成暂时的唤醒状态。在心理学中一般把学生的学习动机分为两类，一是内在动机，指个体内在兴趣、好奇心、或成就需要等内部原因引起的动机：二是支持学习的动机是外在动机，指外源性，由于奖惩或害怕考试不及格等原因激发的学习动机。学习成绩，兴趣、好奇心以及外在的奖惩和害怕考试不及格等维度进行。每个方向的维度也可以进行具体的细小维度，如年级，性别，教学环境以及生活环境等具体的维度进行。本文就目前国内外现有的研究情况作一些表述。关键词：学习动机学习成绩研究情况一、学习动机综述(一)学习动机含义Domy©i将学习动机定义为一个动态的过程，从刺激个体产生学习欲望、维持学习行为、达到预计目标或受到其他因素影响而导致学习欲望减弱、最终终止学习行为等一系列环节。2004年，Schraw,G.&Sinatra,G.M提出学习动机是引起和维持个体的学习行为以满足学习需要的心理倾向。刘明娟等认为学习动机是在自我调节的作用下，个体使自身的内在要求（如本能需要、驱力等)与学习行为的外在诱因（目标、奖励等）相协调，从而形成激发、维持学习行为的动力因素。张春兴将学习动机定义为引起并维持学生学习活动，从而使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程。还有一些教育学家认为学习动机包括多方面的内容。张大均认为，学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，它能够说明学生为什么而学习，能够说明学生的努力程度，能够说明学生愿意学什么的原因。尽管学者们对学习动机有不同的理解，但都一致认为学习动机对学习行为有着重要的作用，它具有唤起学习行为，维持学习行为，选择学习任务，以及体现学生真实的成就或表现的作用，也得到了大量动机理论和实证研究的证实。山(二)学习动机分类不同学者依据不同动机理论对学习动机有不同看法，并进行了不同的分类。成就动机理论注重从需要和情绪的角度来研究动机，Ausubel将成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力。认知内驱力是一种褐望掌握知识的动力，以获得学科知识为学习目标。这种内驱力源于天生的好奇心，取决于后天的实践，与学习是相辅相成的关系。自我提高内驱力是一种凭借自身能力取得相应地位的动力，属于外部动机，以取得好成绩来获得社会认可与自尊为目标。如果一味靠这种动机去学习，一旦遇到挫折就有可能导致焦虑、厌学等情况。附属内驱力是一种期望得到他人赞扬的动机，属于外部动机。获得老师或家长的赞赏这种动机尤其表现在小学生上，随着年龄的增长，这种动机的作用逐渐减成就目标理论注重从目标取向角度来研究动机，成就目标指个体进行某种行为的内在目标。Elliot和Pintrich将成就目标分为四种，掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标和成绩回避目标。持掌握趋近目标的个体，关注完成任务，提高能力：持掌握回避目标的个体，关注如何避免无法完成任务。两者都持能力增长观，认为能力是可变的、发展的，在学习中，常选择困难任务，坚持性强。持成绩趋近目标个体，关注如何取得好成绩，如何获得对自身能力的彰显：持成绩回避目标的个体，关注如何避免取得坏成绩，并避免对自身能力的贬损。两者都持能力实体观，认为能力是不变的，是天生的，在学习过程中，常选择易于完成的任务，坚持性较低。Amabile等人在其量表中将动机分为内生动机与外生动机，其中，内生动机是指个体为满足自身兴趣而参与活动的倾向，外生动机是指个体为获得活动本身之外的其他目标，如奖励、认可等。二、国外研究现状(一)学习动机的激发对于学习动机的激发主要侧重于对某门知识，某个具体的问题的研究，多数为针对语言的研究，也主要是侧重行为动机实践研究，学习动机的激发和教学策略的研究，也做了动机激发与学生特征和教师情况，师生关系的研究。研究结果显示，语言的学习动机与学习环境及母语存在紧密关系：学习动机的激发及取向与学习环境和学习策略关系紧密：学习动机激发的取向与学习目标关系紧密：内在动机和外在动机的激发和作用情况与动机激发的模式紧密相关：动机激发及取向与认知评估、归属和社会认知理论紧密相关：内外激发学生动机的激发策略对学生的学习活动影响作用明显：学生学习动机的激发及取向与学生的个人情况，师生关系紧密。(二)学习动机差异研究就目前网上查询结果显示这方面国外的研究较少。而且不是针对具体学科的研究，针对物理学科的研究现在没有。做了内外学习动机在电子知识这方面的区别研究，对中学生动机在性别方面的差异性研究，也做了动机一一兴趣在性别方面的差异与学习技巧的研究。研究结果显示：学习动机取向因性别关系存在着明显的差异：在电子知识方面，外在的学习动机比内在动机的促进学习的作用更好：兴趣型学习动机因性别关系存在的差异性不大，但与学生的学习技巧存在紧密关系。向(三)学习动机与学习成就研究目前国外在这方面有部分的研究，主要是针对数学和体育等学科，针对物理学科的没有研究。目前做了成就目标与动机的研究，动机的激发与成就目标的相关性研究，具体动机的激发的方式与学习成就相关性研究，内在动机对学生学习的影响的研究。研究结果显：成就目标与动机取向紧密相关：学习成就大小与动机激发的具体方式及激发策略和学习策略紧密相关：体育课的成就目标与兴趣动机关系紧密。没有针对物理学科，学生学习动机差异性与学生学习成就相关性的研究，不能体现出不同动机的有效性。(四)学习动机与能力研究目前也有部分研究。针对物理学科的没有。目前做的主要是学习动机与学习能力，学习动机与解决问题的能力的研究，内在动机在不同学习环境下学习悟性能力的研究。没有对动机差异性与学生能力的相关研究。研究结果显示：学习动机与学习能力关系紧密：学习动机与学术能力和自控能力关系紧密：在体育方面，内在学习动机与学生的领悟能力关系密切：成就目标构成与学习动机取向紧密相关。(五)学习动机与元认知方面的研究有部分研究，但较少。做了认知学习与动机的相关性研究。研究显示：在较高的认知水平下，学习动机与元认知成负相关性。换句话说就是元认知水平在高水平状态下，认知水平越高，动机的程度和促进作用越小。(六)学习动机与自我效能感的研究这一方面国外做了不同学习动机与自我效能感的研究，也做了自我效能归因分析研究，不同动机对学习进度的影响研究。研究显示：动机水平及构成与环境、信仰和自我效能感关系紧密。总之，对于学习动机的研究，国外有较多的理论成果，目前国外对于学习动机的研究，主要集中于：一是怎样激发某一具体学习动机：二是怎样激发学习某一学科、某一技能或者是某一具体知识的学习动机研究。但对于学习动机的差异性的调查研究较少，对于什么样的