对少数民族地区小学数学教育问题的思考目录一、引言.2二、数学教育的重要性三、少数民族地区数学教育现状21.教材内容缺乏针对性32.民族惯性思维影响3.师资力量薄弱4.教育基础设施缺乏四、提高小学数学教学的有效策略1.政策方面a...m....-...-........-.-.....-...-...--...-.--2.提高教师教学能力.4(1)提高对于大纲内容的理解能力(2)调整教学方法5(3)运用信息化的教学方式帮助教学3.正确看待当前教学的改革与发展五、结束语参考文献6摘要：近年来，教育改革、教育公平屡屡被讨论，与此同时，少数民族地区小学教育也引起了广泛的关注。本文分析了我国少数民族地区小学数学教育的现状，提出了关于少数民族地区数学教育的一些思考，旨在解决少数民族地区数学教育的问题，切实提高少数民族地区的教学质量。由于历史、地理、经济和民族等多重因素，少数民族地区文化教育相对落后。学生数学基础知识掌握的并不好。在实际的教学过程中，教师应该要准确的把握少数民族学生与汉族学生的不同点，不单单是语言和风俗，更要全面的考虑到心理问题等等。关键词：少数民族：小学数学：问题：对策一、引言我国是个由多民族构成的大家庭，不同的民族之间有着较多的差异，体现在生活、风俗和语言上，对于现代的教学体系来说，少数民族的学生显得尤为吃力。改革开放以来，国家大力实施科教兴国战略，将教育问题提到了关乎民族未来、国家命运的高度。而少数民族地区受历史原因、地理条件及民族习惯等因素的影响，文化教育一直相对落后。2002年国务院出台了《关于深化改革加快发展民族教育的决定》，要求要尽快改善少数民族地区教育环境，加强教育基础设施建设，完善民族教育体系。2004年教育部、国务院西部开发办公室印发《2004一2010年西部地区教育事业发展规划》进一步提出了加强落后地区教育事业发展的具体措施。进入2012年，“十二五规划”依然将少数民族地区文化教育事业作为重点工作部署规划。振兴少数民族地区教育，除了政策导向，还要立足于少数民族地区的教学实践，从实际教学中发现问题，解决问题，并最终形成完备的理论体系。二、数学教育的重要性毕达哥拉斯说“万物皆数”。数学不仅仅体现在日常生活中的买卖商品，更是一切科学研究的本源与基础。同时，数学教育在培养人的逻辑思维能力方面具有不可替代的作用。因此，国际上任何国家都非常重视数学教育，世界上很多组织也都通过自身努力改革数学教育，促进数学教学及数学教师的专业化发展。小学数学虽简单，但奠定了数学教育的基础，因此不容忽视。另外，小学生思维简单，还未形成定势，在这个时候通过数学教育培养其数学思维和缜密的逻辑思维，对于其是终生受用的。三、少数民族地区数学教育现状首先，教育中最重要的资源就是教师资源，在优秀教师这一块，师资条件显得非常的薄弱，很多老师对课堂的驾驭能力不够，虽然新课程要求从以教师为转向以学生为主，但是一旦放开手脚让学生自己去探究，学生提出的问题有时候教师也未必能够回答得上，这与教师自身的知识储备有关，与少数民族地区教师素质有关。大部分少数民族地区在我国人烟稀少的地区，经济条件落后，生活水平朴素，教学设施也跟不上，教师自己准备的教学设备有限，很难达到新课程教育标准。我国现行小学数学教学大纲中关于学生的能力要求是：培养学生的计算能力、初步的逻辑思维能力和解决问题的能力。然而由于经济、文化、历史等种种原因，我国少数民族地区的数学教育水平远不能达到上述要求。少数民族地区学生对于现代教育的适应程度远不如汉族学生。政策导向不足，师资力量缺乏，教学设施老旧，这些都限制着少数民族地区数学教育的发展。通过研究这些问题、解决这些问题，对少数民族地区数学教育的发展具有重要意1.教材内容缺乏针对性我国目前教材种类有新课标标准实验版、人教版、北师大版、浙教版、西师大版、青岛版、苏教版、冀教版、青岛版五四制、沪教版等，还有其他版本。虽然版本较多，但针对少数民族地区的教材暂时还没有发行，少数民族地区的学生所使用的教材和汉族学生基本上一样。由于少数民族地区与汉族学生有不同的文化背景和民族习惯，因此汉族学生的教材内容不一定符合他们的思维方式。数学是非常看重抽象思维的学科，形象的实例可以帮助学生理解，但是依据汉族学生生活习惯所列举的实例，少数民族地区学生往往不能理解，这就影响了他们对于内容的理解，更重要的是使他们觉得数学枯燥乏味，缺乏学习兴趣。2.民族惯性思维影响我们都知道，汉族文化博大精深，汉族人对于知识文化的渴求是基于历史的积淀。而少数民族地区则不同，历史上的一些生活习惯使他们中的很多人更重视生存与信仰。社会发展到现代，一些古老的思维依旧影响着他们，使他们认识不到知识的重要性，很多少数民族学生家长不重视知识，也导致学生在学习过程中不用功。3.师资力量薄弱数学教学是非常讲究技巧的，单纯地照本宣科己然不适合现代教育。我国数学教育强调的是记忆与理解，其中理解很大程度上依靠教师的形象表述。另外一方面，课堂互动也是帮助学生更好地学习的途径，将简单的灌输知识变为让学生更主动地学习、更多地参与到教学实践中非常考验教师的能力。我国小学教师职称评定分为五级，分别为小教三级、小教二级、小教一级、高级和特级教师，职称在很大程度上反映了教师的教学水平。而目前我国少数民族地区教师中高级教师缺乏，没有形成互帮、互助、互比的提升教学能力的氛围。少数民族一般地处偏远地区，优秀的教师很少，也很难吸引优秀教师。加之民族地区现