维普论文检测系统/IP PAPER CHECK SYSTEM新课改下深化化学实验教学探究【原文对照报告-大学生版】报告编号：77288147f32f158检测时间：202205-1821：47：00检测字符数：10150作者姓名：彭小楠所属单位：龙岩学院全文总相似比复写率他引率自引率专业术语检测结论：13.39%9.78%3.61%0.0%0.0%其他指标：自写率：86.61%高频词：实验，化学，学生，教学，实验教学典型相似文章：无指标说明：复写率：相似或疑似重复内容占全文的比重他引率：引用他人的部分占全文的比重自引率：引用自己已发表部分占全文的比重自写率：原创内容占全文的比重典型相似性：相似或疑似重复内容占全文总相似比超过30%专业术语：公式定理、法律条文、行业用语等占全文的比重总相似片段期刊：28博硕：9综合：1相似片段：38外文：0自建库：0互联网：0检测范围：中文科技期刊论文全文数据库中文主要报纸全文数据库中国专利特色数据库博士/硕士学位论文全文数据库中国主要会议论文特色数据库港澳台文献资源外文特色文献数据全库维普优先出版论文全文数据库互联网数据资源/互联网文档资源高校自建资源库图书资源古籍文献资源个人自建资源库年鉴资源IPUB原创作品时间范围：1989-01-01至2022-05-18维普论文检测系统VIP PAPER CHECK SYSTEM原文对照颜色标注说明：■自写片段■复写片段（相似或疑似重复）口引用片段（引用）■专业术语（公式定理、法律条文、行业用语等）龙岩学院毕业论文（设计）学院：化学与材料学院学院新课改下深化化学实验教学探专业：化学（师范）学号：2018064522作者：彭小楠指导教师（职称）：丘则海（副教授）二0二二年五月十日新课改下深化化学实验教学探究摘要：新课改下的化学教学中实验教学的地位越来越重要，加强教师教学与学生学习之间的关系，提高化学实验教学的有效性也变得更为重要。化学教师应在理解和运用新课改的基础上，将学生的主体地位发挥到最大，将课堂还给学生，有意识地让学生参与到化学实验中，并通过多方面的实验改进，将化学实验教学的难度降低，使化学实验教学的作用发挥到最大。关键词：新课改：高中化学；实验教学1引言2022版化学课程标准指出，化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门以实验为基础的学科，其中化学实验教学是化学教学的一个重要组成部分，是培养学生养成良好科学探究能力的重要方法，也是开发学生潜力和创造力的有效手段[1]。在化学实验相关课程的教学中，学生不仅可以获得化学知识，更可以发展实验技能和能力，养成良好的科学态度和学习习惯。随着课程改革的顺利推进和新一轮课程改革的启动，化学教师应更注重“以生为本”，促进学生的创新精神和实践能力，在教学中充分结合化学课程标准，发挥化学教学中实验的作用，将“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”五大素养更好地融入到化学课程教学中[2]。2我国化学实验教学的背景2.1化学实验教学的概念2.1.1化学课程标准中实验的地位2022版化学课程标准基于高中化学学科特点，立足高中学生的化学学习过程，精炼出五大方面化学学科核心素养，并基于化学学科核心素养对高中学生发展的具体要求，提出对应的高中化学课程目标[1]。在课程内容中教学提示分点下设置学习活动建议，情境素材建议等，为教师提供相关实验及探究活动的建议，及化学研究技术及应用等，一方面大大加强了化学技能知识及化学理论知识的和化学实验教学的紧密联系，另一方面将化学事实性知识及化学情意类知识加入到化学实验中，深化了化学实验的重要性，使化学实验教学不只是浮于表面的机械知识，更是具有深刻意义的化学重要组成部分。2维普论文检测系统VIP PAPER CHECK SYSTEM2.1.2化学课程标准中对化学实验教学的要求学生在教师指导下，完成化学学科课程的所有学习后的学业成就表现称为学业质量。2022版化学课程标准从化学学科核心素养层次入手，将学生的学业质量划分为四个级别，每个水平均包含核心素养的五个方面，每个条目又分别对应一定的化学学科核心素养，其中最大程度包含化学实验教学相关学业质量的为序号3。四个级别的深度依次增加，水平1中要求学生在简单常见且易懂的化学问题中学会自主选择相关的实验仪器，并完成一些简单的物质性质、制备、检验等实验，水平2中要求学生能够提出有意义的实验探究问题及设计简单实验等，这也是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求，水平3则在前两个水平是的基础上要求学生提出更具有深刻意义的实验探究问题，同时对实验深究的知识本身也有了更深刻的要求，如设计无机化合物的转化与制备，典型有机化合物的组成结构检与合成等，水平4是高中毕业生的化学学业水平等级性考试的命题依据，在复杂的化学情境中融入科学探究，并能对实验的方案、过程和结论进行评价，进一步提出相关猜想。2.2化学实验教学的现状2.2.1我国化学实验教学中教与学的现实情况学生在实验中未能充分发挥主观能动性。新课改下的教师观要求教师能够成为学生学习的引导者，且教学行为也要转变为帮助以及引导，这也对应着化学课程标准中所要求的学业质量水平。但在实际的教学中，教师往往更看重学生对知识点的掌握，对于培养学生的创新精神和实验探究能力十分不利，且这对于在整个高中时期的化学实验课程中培养学生对整体的把控能力更是一把利剑。对于教科书中的大部分实验教学环节，教师常采用的教师演示实验法或多媒体展示教学，学生动手少，被动接受知识多。而少数采用学生为主体的实验教学中，教师常常会过度轻视学生的能力，用过于完备的学案进行教学，导致在整个过程中学生只是无意义的接受学习，这与新课改要求的有意义发现学习背道而驰，学生主观能动性未能充分彰显。学生实验次数有限。在整个高中化学三年的教学构成中，普通知识课堂占据绝大多数，学生真正进入实验室的时间少之又少。除去排课安排的影响，也和学校人数有关，地方人口的数量会大大影响当地教育质量。部分地区人口数量高，一个班级五六十人，一个年段将近十五六个班级，而与之对应的实验室数量及实验老师则不能相匹配，没办法最大化满足人人做实验的要求。另一方面，实验需要一定的时间，相对复杂或比较危险的实验，教师就会单纯进行演示实验教学，让学生进行观察学习，许多因素如现象不够明显等会使学生实验知识的学习效果大大降低。部分学校过度重视应试教育。受高考形式的影响，部分学校的整体教学只浮于表面，学生被动接受知识点的输入，而为了应对高考对实验的要求，很多高中会先根据考试大纲选择实验内容，然后讲解基本的实验，学生只需要记住考试时的要点就可以了，这有违我国现行的素质教育观。2.2.2我国现行化学实验教学中存在问题及启示以高一学生为例进行研究，刚进入新阶段高中化学的实验学习的他们存在着诸多问题，如认知障碍，观察、思维能力欠缺障碍，兴趣单一性心理障碍，实验技能欠缺障碍，实验恐惧心理障碍。初高中实验的要求与教学方法的不同往往会使学生存在深刻的认知障碍，没办法快速转变自己的思想去适应新的实验知识学习中。高中的学习普遍比初中更具有严峻性，知识难度的增加，学习课时的增多都会使学生在新的阶段里观察思维能力出现下降，在这样的情况下直接要求其掌握提升思维能力的方法过于勉强，甚至可能会适得其反，使学生出现畏难思想，出现习得性无助，导致丧失对化学的学习兴趣。初中阶段的实验大多数现象明显，对于学生来说，更像是一场有趣的科学游戏，而相比之下高中阶段的实验开始更具有深刻的探究性，需要学生具有十分的耐心去锻炼自己的操作技能，多次重复得到准确的实验数据结果，使得学生在高中阶段实验中感到迷茫，陷入错误的泥潭中。高中实验不仅探究性大大增强，且实验难度、危险系数也大大增加，部分学生常常会对新接触的物质感到害怕，如在操作遇到刺鼻性气味的气体时会一手捂住鼻子一手进行实验，遇到有爆炸可能的实验就不敢进行实验步骤，或在实验过程中遇到突发事件如浓硫酸喷溅到实验服上等时不知如何进行处理等，而对化学实验产生畏惧[3]。针对这些现象，在新课改下的化学实验教学应做到更具有引导性及渐进性等。在平时的化学教学中逐步深入，将学生所即将需要获得的知识和学生已学得的知识加强联系，使新旧知识不再单独存在，而是螺旋式加深，循序渐进地引导学生形成基于整体的结构化实验知识体系。同时，在每一次的化学实验教学中更应注重培养学生的创新精神和实践能力，十年树木，百年树人，教师应用长远的眼光去培养学生，使学生在每一次的实验中不仅仅是获得课内知识，更能在课内知识的基础上养成良好的探究习惯。在实验教学中，教师还应注意教给学生化学实验操作技能知识的同时，及时教给学生安全知识，让学生在做实验的过程中不害怕不惊慌，能够从容应对。2.2.3国外化学实验教学的发展与启示相比于国内目前的化学实验教学发展情况，国外实验发展具有更长远的历史。18世纪法国的启蒙运动这卢梭提3