新课程背景下的历史教学评价研究新一轮的基础教育课程改革己拉开了惟幕，这次改革在课程评价方面提出了新思路、新内容。《基础教育课程改革纲要》指出：“要建立促进学生素质全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”其最终目的就是要使评价促进学生的发展，充分发挥评价的教育功能。由此可见，要达成素质教育目标，教育评价的作用不容忽视。作为以评价为核心内容的历史学科在教学中如何建立良好的评价体系呢？笔者作了如下的思考探索。一、现行历史教学评价弊端之剖析新的历史课程标准强调提出：历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。然而我们不难看到，现行的历史教学与素质教育和课程改革的要求还存在一定的距离，问题主要表现在：1.评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视促进学生发展和对学生学习过程的考查。21世纪需要有创新意识和创造能力的人才。现行的学生评价体系却丝毫没有给学生施加“创新”、“创造”的影响。有些学生评价的内容还存在多年不变的现象，学生自己从评价中感受不到成长，长不到“发展”的轨迹，由此丧失信心的大有人在。对学生思想品质的评价，大多来自高度概括的学生守则、学生日常行为规范等条款，对学生能力的评价、未来的决定也多仅凭一两次成绩而定。用这些标签式文字，固定呆板的形式来评价一个个变化的教育客体，能说它不呆板吗？历史教育是一个完整的学习过程，学生在学习历史的过程中不应仅仅把掌握知识作为自己完成学习任务的唯一目标，而应力求在知识、能力、思维方式和情感领域完成课程目标对整个学习过程的要求，这样才能充分发挥历史教育的社会功能，实现升华个人精神境界，提高文化素质的目的。因此学生评价体系滞后于教育发展需求的现实必须改革，沿袭了几十年的评价体系不可能适应现代教育的发展，探索新的学生评价体系，这也是我们每个教育工作者义不容辞的责任。2.评价对象的被动性。在教学过程中，学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。教育者要树立正确的教育观，这对于搞好教育工作至关重要。在教育过程中，学生所处的地位具有两重性，教师是教育者，是教育的主体：学生是受教育者，是教育的客体。但在接受教育的过程中学生同时又是一个积极能动的主体。正确的学生观应该是一方面视学生为教育的客体，在工作中尊重学生的客观实际，从实际出发，有针对性地制定可行的教育政策。另一方面，又应把学生视为受教育的主体，发展学生的个性，调动学生在教育过程中的积极性、主动性，通过教育和自我教育，不断完善自己。3.评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视。在现代社会，一个人的成长是与学校教育、家庭教育和社会教育的影响分不开的。当然，学校教育的影响最大，起主导作用。但是，如果没有家庭教育的配合，没有社会教育的支持，教育是不可能取得成功的。学生作为教育的客体，在教育过程中希望获取知识全面提高自身素质，而这种希望达成的信息反馈就依赖于评价这一至关重要的环节。但学生绝不会只希望得到某一位老师的评价和认可，这样的评价要全面准确反映每个受教育者的状态和价值是十分困难的。因此这种评价主体的单一性势必导致学生重视对其作出评价的学校教育，轻视家庭教育，忽视对社会公德的遵守。久而久之，部分学生中滋生一些不良行为习惯，比如校内外表现不一致，高分低能的现象，在长期的评价模式中，使学生成为考试的机器，行动的呆子。二、历史课堂教学评价的基本原则原则是客观规律在人们头脑中的反映，是指导人们行动的准则。但就历史课堂教学的评价原则而言，历史教学界尚未形成共识。我只能提出以下不成熟的看法：1、目的性原则教学评价的根本目的在于充分发挥其功能，不断深化教学改革，提高教学质量。教学是一种有目的、有计划的活动，所以教学评价也必定要有目的、有计划的进行。盲目地不科学地滥评是有害无益的。2、客观性原则评价历史课堂教学应取客观、实事求是的态度，不能主观臆新或摻杂个人感情。教学评价需要根据评价标准来进行。标准是客观的，标准一旦确定，任何人都不能随意改动。随意自立标准和含有偏见、成见或个人好恶的色彩，都会影响评价的效果。3、局部评价与整体评价相结合的原则历史课堂教学是由几个方面构成的，评价时既可局部（单项）评价教师的教，也可以局部评价学生的学：既可评价教学目的、内容、方法、进程、效果等方面，也可以评价学生学习内部动因、适度、成绩等方面。历史课堂教学又是一个教与学不可分割的整体系统，教学评价一般说来更多的是整体评价或综合评价。在一定意义上讲，局部评价是整体评价的基础或手段，整体评价是局部评价的发展和综合，两者缺一不可。4、定性分析与定量分析相结合所谓定性分析，就是对教学的全过程和效果的性质方面进行分析，这种分析侧重于事物的质。所谓定量分析，就是对教学的全过程和效果的数量方面进行分析，这种分析侧重于事物的量。定性分析既是定量分析的前提，又是定量分析的归宿。因此，历史教学评价，既要看质又要看量。5、静态评价与动态评价相结合的原则所谓静态评价就是对历史教师的教学已经达到的水平进行判断，只考察特定的时间、空间中的现实状态，其优点是便于横向比较。所谓动态评价就是对历史教师的教学的发展状态的评价，注意考察其历史情况、发展潜力和趋势，其优点是便于纵向比较。两者既对立又统一。实践证明，在教学评价时，将两者统一起来，对发挥评价的作用是十分重要的。6、评价与指导相结合的原则历史课堂教学的评价是要对教师已完成的教学行为作出判断，不论是肯定与否定，都会使教师受到教育和启发。指导是评价的继续和发展，它把评价的结果上升到一定的理论高度加以认识，使教师明确今后教学的努力方向。从评价到指导，从指导到评价，往返无穷，这是促进教师提高教学质量的有效发展过程。新的历史课程目标提出：“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到了解历史的过程。同时使学生形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度，坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折和适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础”。我们的历史教材中体现的上述三原则为教师在历史教学评价中起到了把舵的作用。基于此，我尝试采用新的历史教学评价方法进行如下新的探索：三、对课改中评价方法的探索1.学生合作评价法。学生合作评价法，即是由科代表综合小组长意见，根据每个学生在课堂学习过程中的表现情况进行评价，给出量化结果和适当评价建议，作为对学生考核评价的依据之一。“良好的开端是成功的一半”。在教学中我们尝试推行“三分钟表演”，大胆创设自由、轻松的课堂前奏，以达到激发学生情感、创造意识，开发学生创造能力，充分调动、培养学生学习历史的主体性、主动性和集体观念。表演的内容以历史题材为主，形式不限，可以演讲、小品、朗诵、历史剧、合唱、相声等等，表演的时间限制在三分钟以内，表演的效果、成绩由全班同学当堂评价，参加表演者以组为单位依次进行。每次表演成绩由科代表记载，期末累计作为平时成绩，同时推出最佳协作组和最佳表演手。教材在编排体例和截取内容上，为我们提供了大量学生表演的素材和方法。在实践中，有的学生表演了小品《北京人的一天》：有的表演了历史剧《商鞅》：有的演讲了《我心中的秦始皇》：还有的学生展示了时装表演《宋代服饰》等，形式多样，内容丰富。当然，应用这种教学方式，首先要求教师根据学生情况制定相应的制度，指导学生阅读课外资料并给以表演指导。如对登台的语言、形体、表情、眼神形式均和学生共同商讨，增强学生登台的信心和表演技能。学生经过多次实践，就能达到驾轻就熟的目的。学生对表演学生的评价，教师加以引导，规定评价的原则，不能用“好”和“差”两个字评价，要用找优点或“假如我来演”的方式进行全面客观的评价。因此课堂气氛轻松、活