通过收集历史图片来评价学生学习历史的过程周萍萍指导教师：吕雪峰摘要：课程改革己经实行了好多年，整个初中阶段都己全部使用了新教材。人教版《历史与社会》新教材从形式到内容都有了重大的改革，其中一个显著的特点，就是“图文并茂”。课本中运用了大量的图片，这些色彩斑澜的图片不但增添了教材外在的形式美，更重要的是它们还承载了大量的知识信息，使图像与文字之间相互呼应、协调一图文互证、新鲜活泼、雅俗共赏，极大地激发学生的学习兴趣，也为教师提供了丰富的教学资源。那么，教师在教学中如何利用这些图片，培养学生的读图析图能力，也是十分重要的教学任务。关键词；历史与社会读图析图能力培养1图表在历史与社会教学中的地位和作用打开人教版《历史与社会》新教材，顿觉眼前一亮：几乎每一页都有色彩斑斓的图片。这些图片所涉及的内容很广泛，有海洋陆地，有山脉河流，有沙漠草原，有城市农村，有宗教习俗，有人物肖像，有遗迹遗址、有纪实照片等等。这些图片不是“附图”，而是《历史与社会》新教材不可缺少的重要组成部分，它承担着一部分教学任务。它们和文字教材相辅相成，构成了完整的《历史与社会》新教材体系。图表在新教材中占很大的篇幅，这弥补了文字资料的不足和表述的限制。记得美国著名学者哈拉里曾经说过：“千言万语不及一张图。”这就强调了图片形象直观的优点，大量精美的图片把丰富多彩的世界展现在我们面前，让我们更加直观形象地认识世界。图表的运用有助于把原理性的知识和文字很难说清的内容形象化，化难为易，化繁为简，使学生便于接受。从心理学上看，人们对客观事物的认识是从感知开始的，而感知到最初的形象易被大脑所接受和保存。[)与老教材相比，新教材《历史与社会》书除了图片丰富这一特点外，文字表述也更为精简。从这里可以看出新教材既注重知识的表述，更重视获取知识的过程。这更加符合新课程改革的要求：既注重知识的积累，更注重能力的培养。课本中的图片，以其色彩鲜艳，图面美观，直观形象，内容丰富，且贴近生活，反映社会现实等独有的特点，紧紧地吸引学生，极大地激发了学生的兴趣，调动了学生主动学习、自觉学习的积极性，激发了学生的思维能力和想象能力，在启迪学生的创造力等方面也有着不可替代的作用，改变了以往历史与社会教学中枯燥无味的现象，图片与课本紧密结合，图文并茂。图片也为教师提供了丰富的教学资料，并为在教学过程中实行学生自主式、合作式、探究式学习，师生互动等教学活动构建了良好的平台，取代以往满堂灌的传统教学方式。[2]因此，作为一位历史与社会教师，有责任教会学生查阅地图，引导学生发现知识，培养读图、析图的能力，也是十分重要的教学任务。但是，在教学中却发现许多学生缺乏图片意识，读图能力差，有些学生连判断地图“上北下南，左西右东”的方向都不知道，有些学生不注意看图片中的文字，有些学生不懂得怎样找到主题要素，有些学生则不善于把图表语言转化为文字语言，个别学生眼中无图，心中无图，对着图片一脸茫然，不知所措。这些都是由于学生没有形成良好的图表阅读习惯和技巧引起的。为了改变这种现象，结合初中学生的年龄特点和阅读水平，如何用好、用活课文插图和图片，以下是我在《历史与社会》教学中的一些实践和体会。2如何培养学生的读图析图能力2.1看图说话，就图设题利用图片探究历史和社会，首先要学会看图，其次要根据图片进行思考。图表是一种特殊的语言，图表的抽象性和象征性使它承载的信息量十分巨大，涵盖了无数知识点，只有学会了看图读图，根据图片观察和思考，才能更好地掌握历史和社会的有关知识。如何挖掘这些信息，最关键是通过问题的设计，让学生看到隐藏的信息。学生在阅读过程中容易停留在表层信总的获取上，对于信总的处理和综合分析缺乏一定的能力。[3]教师要从学生的兴趣着手，联系社会现实生活，引导学生读懂图，读活图，注重实际应用能力的培养。例如，八年级上册第一课《人猿相揖别》的教学中，首先让学生认真看课本图片1-2“从古猿到人类的形态变化”，然后组织学生说说从古猿到人类的变化有那些？（引导学生从体形的变化、行走姿态、毛发演变、服饰形成这几个方面去考虑)，在学生讨论并回答的基础上，让学生讲讲古猿向人类进化的环境、原因、条件、本质和历程（这个环节小组合作完成），进而引导学生读图质疑：古猿进化为人类的标志是什么？为什么把直立行走作为人类诞生的标志？从古猿到人类的进化过程中，直立行走有什么重要意义？是什么促成了古猿到人类的进化呢？必要时，用年代尺在黑板上标明大致年代以揭示古猿向人类进化的漫长。通过对课本中图片“从古猿到人类的形态变化”的分析和设问，师生共同把与之相关的信息挖掘出来，即培养了学生读图的能力，也提高了学生分析问题和实际应用的能力。又如，七年级上册第三单元《一方水土养一方人》，在母亲河的教学中，可设计以下问题：黄河上、中、下游如何分？黄河发源地在哪里？为什么会发源于此处？黄河流经哪几个地形区？流经哪几个省级行政区？黄河主要有哪些支流？主要集中在哪段？黄河为什么下游无支流？并且把图3-21的五张景观图片与书本中几段文字描述联系起来，让学生扮演讲解员利用图文资料向“观众”介绍黄河的基本情况。运用图3-23长江流域进行教学时也可以采用这种方法，并且可以由学生自主提问、质疑、讨论，充分体现了学生的自主学习，为突出学生这一主体，应建立民主、平等、和谐的师生关系，多鼓励每个学生结合图片与课文内容，独立提出问题、质疑问难、求异创新，并鼓励每位学生对同一问题进行多角度思考，多问几个“为什么”？2.2对比图片，找出异同在教材所涉及的众多图片中，有些图片是同类或者极具相似性，我们在学习时通过比较观察的找出其相同点和不同点，从而深化学习和加深记忆，诱发学生思维、丰富想象，让学生由此及彼多角度、多层面地思考问题，而图片等直观教学的比较，可以活跃课堂气氛，激发学生思路，培养学生创新能力。例如在七年级上册第一单元《综合探究一》中，图1-11A和图1-11B是两幅关于台湾的地图，我们采用比较法：让学生仔细观察两幅图，找出它们有什么不同：台湾省在两幅图中的内容的详细程度是否相同：为什么会出现这种情况：从两幅图中你分别能了解到什么？在什么情况下你会选择图A,什么情况下选择图B,说说你的理由？这样学生在看图、读图的过程中，通过分析、比较，增强了学生的学习兴趣，培养了学生的读图能力，增强了他们的观察、分析、比较的能力，并且在解答问题的过程中增强了他们的语言表达能力。又如在七年级上册第三单元第二课《山川秀美》中图3-15季风的活动（夏季风与冬季风的比较），通过风向的变化，引导学生思考季风对气候的影响及对人们生活、生产的影响。图3-16季风的功劳示意图中，比较广州与利雅得这两个纬度大体相当的地区，通过读图，比较两处的降水柱状图和气温曲线图的结合图，让学生体会到由于季风的影响，气候特点截然不同。学生在读图的过程中互相合作学习，学会了如何读柱状图和气温图，并结合东亚、南亚稻作生产示意图，西亚沙漠景观图、旱涝灾害图片等，让学生通过图片中的信息感受季风的影响。再如在七年级上册第五单元《身边的故事》图5-15楚国木佣、图5-16唐代仕女、图5-17身着旗袍的妇女，让学生观察、比较然后讨论，这三张图片都反映服饰的变化，各时期的服饰有什么特点，为什么会有这些变化，并进而让学生思考我们现在的服饰朝哪个方向发展？让学生在观察图片的时候带着问题深入思考，感受到服饰的变化是反映社会变革的一个窗口。这种图片对比法使学生有更深的直观感受，符合初中学生的认知结构，在比较中启发了学生的思维，增强了学习的兴趣，也培养了学生之间合作的精神。因此这类富有对比性质的图片在教材中有较多的体现。运用比较异同法，加强了学生对各种图片的辨识能力。2.3动态演示，激发兴趣利用多媒体制作课件，开展计算机辅助教学把地图动态的演示给学生，使地图“活”起来，“动”起来，这种借助多媒体手段对地图的再加工，使其更加形象、直观、生动的教学法，就是动态演示法。如在东西部交流与互补教学中运用社会图册中《中国南北、东西的沟通与互补》图，先让学生指出西电东送路线、南水北调、西气东输路线，再在屏幕上显示这些路线及方向箭头。再如为了让学生感受世界范围变化“大”，教学中运用图5-47《开辟新航海路线示意图》时，让学生阅读课文118页及图5-47,思考各航海家分别到达什么地方？让学生在图上找出新航线：观察示意图主要的新航线有哪几条？并列出表格让学生填写：①开辟的航线：②航海家：③时间：④结果：⑤共同的影响：并让学生上台指出各条新航线及到达的地方，再通过幻灯片动态效果插入一艘船只，依次沿着几条路线移动，并闪现出