玉林师范学院本料生毕业论文（设计）玉林高中历史教师培训问题研究前言当前，新课程改革已在全国范围内火热进行，党的十八大以来，党中央、国务院对深化教育改革作出了一系列重大决策。高中历史新课程在课程目标、课程体系、课程资源、课程评价等方面做出了一系列重大的调整，这就对传统的历史教师的角色带来了严峻的挑战，提出了新的要求。1《高中历史课程标准》在课程资源的利用与开发建议中，突出强调历史教师作为一种最重要的人力课程资源的重要性，历史教师不但是课程资源的使用者和开发者，教师本身也是最重要的课程资源。教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度，影响着历史课程改革的进程。教师专业发展是教育质量之本，是世界教育改革的核心环节，教师是课程实施的主体，新课程改革不仅需要一线的教师积极参与，而且需要一线教师不断地提高自身的专业水平，面对这一系列新课程改革对历史教师提出的新要求，教师培训组织者应高应按照新要求，帮助受训者完成教师与学生角色之间的转换。3高中历史教师培训不仅是促进历史教师专业发展的关键性措施，而且是推进新课程改革的保障，那么如何培养符合当代历史教育教学需求的教师，探讨出适合新课改革的高中历史教师培训对策是必然趋势。2012年秋季，广西也步入了高中新课改的行列。为了适应新课改对教师专业发展的要求，从2011年开始，广西玉林市组织高中历史教师积极参加区内外各种培训。玉林市高中历史教师培训具有高频率、大规模、接地气、大中小联合的特点。4课程改革十多年来，玉林市规模开展教育教学改革研究和实验的项目研究成果主要有新课程问题教学法、有效教育(MS-EEPO)、杜郎口教学模式、两先两后教学模式、少教多学教学理念等。5极大地促进了教师的专业成长。玉林高中历史教师培训地区进行课程改革培训十几年了，但在此期间与其他地区相对还存在一定差距，关于玉林高中历史教培训的研究甚少，具体到玉林的更是微乎其微。总之，学术界关于玉林高中历史教师培训研究方面比较少，缺少系统化的数据，具体到针对某个区域、某个学科的教师群体的专业素质培养的操作层面研究则更少。因此《玉林市高中历史教师培训问题研究》是有一定的研究价值1黄秋洁玉林市高中历史教师培训问趣研究和现实意义。主要有教师全员培训、师德培训、国培计划、教师教育技能能力培、信息技术教师培训等。这些文章部分涉及到新课程改革对教师培训提出要求。2010年出台的《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》以及2011年颁布的《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》，表明了中央政府对教师教育工作的重视。62013，费振新在《教师全员培训若干问题探析》一文中，反思已有的教师培训工作，教师全员培训是追求数量扩大还是质量提升；教师全员培训实施是任务驱动的机构垄断还是质量追求的体系构建；培训教师队伍的构建是单一取向还是混合编：7这给本文写作提供了借鉴意义：2006年，韩信钊在《继续教育师德培训问题研究》中，从一个特定的角度反映了今后师德培训改革的方向：培训目的必须顺应师德发展的新需求；培训方式要求参与、反思与互动；培训内容要求满足主体内在需要。82013年，邱爱微《新课改视域下的新教师培训效果提升对策》一文分析了新教师培训效果缺失的原因，从制定培训目标、培养自我成长意识、更新培训内容和转变培训模式四个方面提出了在新课改视阈下提升新教师培训效果的相关策略。9关于研究全体教师培训的文章颇多，这为本文第一部分新课程改对教师培训提出的新要求写作提供了重要的资料。关于历史教师培训的文章主要有以下几类，其一，其它省区高中历史教师培训。杜琼在《河南省高中历史教师培训问题剖析及对策研究》通过对河南省高中历史教师培训的基本情况进行调查，通过调查结果分析得出，河南省高中历史教师培训取得一定的成效，大部分高中历史教师在基础教育改革的大背景下深感继续教育的重要性，超过一半的教师认为通过培训可以提高自身的素质。10但是教师培训中存在的不足也较为突出，主要表现为培训者无法满足参训者的需求，培训者脱离实际、教法不活、缺乏教学一线经验、有所破而无所立等：从锦州市发布的《锦州市高中历史教师新课程改革调研报告》一文中可以知道锦州市高中历史教师们意识到教学观念和学生的学习方式确实有所改变，锦铁高中和北镇高中这些学校相继编写了本校的校本课程。许云软《福建省高中高级职称教师（历史学科)新课程省级培训组织实施的分析与思考》一文从2009年福建省高中高级职称教师（历史学科）新课程省级培训的组织实施情况、问卷调查反馈、座谈交流等入手，对高中高级职称教师（历史学科）新课程省级培训进行梳理、分析与思考，为2玉林师范学院本科生毕业论文（设计）提升高中高级职称教师省级培训积累经验：2宋颂《河北省高中历史新课程教师培训状况调查问卷分析》一文对河北省高中历史新课程教师培训状况进行调查，对新课程的准备情况、新课程培训内容和方式、承担新课程培训任务有关部门等几个方面所做的调查及其结果进行分析，是为继续做好课改培训，不断推进高中新课程改革工作的深入发展提供借鉴和依据。B广西作为最后一批步入新课程改革的试验点，在时间上落后于其他省区，但各省区的一系列文章便于笔者了解新课程改革背景下其它省区历史教师专业化发展等情况，进一步了解各省区新课改背景下历史教师培训的现状给本文第二部分的写作提供一定的思路。其二，关于初中历史教师培训的文章。2003年，王越群，黄振平《新课程改革：初中历史教师培训之管见》一文指出初中历史新课程改革要向纵深发展，必须使历史教师从根本上更新教育观念。4其三，与本文有密切关联文章，主要是关于广西的新课改高中历史教师培训动态文章著作，2016年广西壮族自治区教育厅颁布了《广西壮族自治区中小学教师培训学分认定登记管理办法》（试行）明确了中小学教师培训总则。全区历史培训实行学分管理：组织教师培训须由教育行政部门认可、批准的教师培训院校按培训计划举办：教师培训以依据国家教师专业标准和教师教育课程标准等相关政策确定：教师培训学分认定范围包括各级教育行政部门批准组织的培训以及教师在教育教学实践中形成的教育科研成果等公需培训等：每位教师每五年一个培训周期内需累计修满120学分：参加教师培训是教师的权利和义务。这给本文提供了法律依据。从前人的研究中我们可以看出关于广西、玉林高中历史教培训的研究甚少，具体到玉林的更是微乎其微。学术界关于玉林高中历史教师培训研究方面比较少，缺少系统化的数据，具体到针对某个区域、某个学科的教师群体的专业素质培养的操作层面研究则更少，而笔者具体到了玉林地区。本文在分析新课程改革对高中历史教师提出的培训目标及玉林高中历史教师在新课程实施过程中达到与未达到培训目标之后，教师培训的需求浮出水面，那就是新课程对现有教师提出的新培训目标与教师现有的专业素质之间存在的差距，为减少此种差距，笔者试图提出中肯完善的建议，以期为玉林市高中历史教师专业发展提供有益借鉴。一、历史教师专业成长对高中教师培训的要求当今社会经历了农业文明到如今的信息文明的转变、处在信息时代和社会转