浅述在小学语文教学中德育泉州儿童发展职业学院05级06班杨雯琳摘要：小学德育是全社会共同关心的问题，德育改革是当前学校教育改革的重中之重。基于以上认识，我们开展此项“小学语文教学中德育”的探讨，试图以此为突破口，找出我国小学德育存在的主要问题，并积极探索寻求一条切实有效的小学德育之路。关键词：德育：小学语文：教法一、绪论《中华人民共和国义务教育法》第三十六条规定，学校应当把德育放在首位，寓德育于教育教学之中，开展与学生年龄相适应的社会实践活动，形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系，促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统：具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德：逐步形成正确的世界观、人生观、价值观：具有社会责任感，努力为人民服务：具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识：具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法：具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。基础教育课程改革的具体目标之一是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。由于新的学校管理体制把教学管理和德育管理分别由学校的教学处和德育处进行管理，在行政工作上形成了两条线，科任老师更多时候认为自己不属于德育工作管理线，因而往往在课堂教学中重知识教学而忽视德育的渗透。如何积极发挥课堂教学主渠道、主阵地作用，加强德育工作在各门课程中的有机融合呢？《语文课程标准》总目标中的第一条指出：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。小学语文教师在教学过程中落实渗透德育的情况如何呢？这一思考引发了笔者关注语文教学渗透德育的现状问题。二、小学语文教学渗透德育的现状及存在问题笔者对泉州市第二实验小学的教师们和同学们分别进行问卷调查，教师问卷内容涉及到授课过程中是否渗透德育、能否采用有效的方法来渗透德育、实际效果如何、对课堂中德育的重要性的认识、培养同学道德文化素养的方法等问题。同学问卷内容主要围绕语文教师是否在课堂中进行德育等问题。共发放问卷200份，实际回收问卷190份，其中有效问卷188份，利用Microsoft0 ffice Excel统计工具进行统计，并结合课堂听课观察，发现课程教材改革几年来，泉州市第二实验小学语文课程德育虽然取得不少进展，但也存在一些问题，主要有以下两个方面：(一)尚有极少数语文教师未形成在教学中渗透德育的理念通过对语文教师的问卷调查发现，7.2%的不认为思想品德和知识才能是构成人的心理面貌的两个基本要素。4.1%的不认为德育和智育是“全面发展”的两大基础支柱，两者是辩证统一的关系。5.2%的语文教师不清楚采取有效方法，在学科课堂教学过程中巧设德育点，有机地进行德育渗透是语文教师的一项重要任务。6.2%的语文教师则不清楚语文学科德育是学校德育最经常、最基本的途径。从中可以看出，还有少部分语文教师囿于语文学科教学的知识范围，受应试教育的影响，认为知识才能的培养是语文教师的唯一职责，对语文教学的任务认识不足，尤其是不清楚不断提高学生的审美情趣、思想境界和品德修养是语文教学任务的重要组成部分。不理解德育、智育之间的相互关系的情况，不懂得两者之间是辩证统一、相互影响、相互促进的关系。虽然新的课程标准已经贯彻了几年了，但是在某些老师的头脑里仍是成绩唯一，知识唯一，只教学科知识，只是争取高分，别的一概不管。教师教书育人的意识强，才能在钻研教材中注意发掘其德育因素，在教学中发挥学科的德育功能：相反，教师育人意识薄弱，即使课程标准有明确的德育要求，教材有很好的德育因素，也会视而不见。同一个学科不同的教师之间，学科德育渗透与否，成效如何，差别是很大的。总的来看语文教师对渗透德育不够重视，随意性比较强。在语文课堂教学中渗透德育得天独厚，有其优越性，因为文以载道，入选教材中的画面和文本，本身就蕴含着丰富的德育因素，闪耀着沁人沙心脾的育人光芒。因此，教师授课前要深入钻研教材，挖掘和把握每一篇课文的整体或局部所蕴含的德育内容、选准知识教育和思想教育的结合点，因文释道，有机渗透，就显得十分重要。而实际调查发现，9.4%的语文教师只是有时会注重教学环节中的德育渗透，有机渗透爱国主义教育、民族精神教育等思想品德教育，这些语文教师往往不能自觉地挖掘蕴涵在语文文本中的德育因素进行德育渗透。在对学生进行的问卷调查中，6.1%的学生认为当前语文老师对他进行的思想教育内容与社会现实严重脱节，反差很大：19.6%的学生表示联系不紧，不完全一致。(二)语文教学渗透德育的评价滞后，缺乏制约机制调查结果表明：81.3%语文教师清楚知道语文学科教学评价中充分体现了渗透德育（情感、态度、价值观）的要求：9.4%的老师不清楚是否有这样的要求：9.4%语文教师则认为很少是这样要求。由此可见，尽管语文课程标准已经贯彻了好长时间了，仍有约18.4%的老师并不清楚在语文学科教学过程中应充分落实情感、态度、价值观的渗透德育要求，没有做到心中有数，更没有起到对语文教师落实德育渗透的督促和指导作用。目前较普遍的状况是，教师在上公开课时，参与评课的领导和教师还较重视对该堂课教学渗透德育的状况进行客观地评价，除此外就缺乏必要的管理措施和评价手段了。广大教师习惯于应用现有的评价方法测量和评价学生学科知识的掌握程度，对课程德育的评价既缺乏可实用的评价方法，更缺乏这方面的观念，学校领导往往关注学科教师在教学中对学科知识的教学状况，对学科德育落实状况缺乏刚性管理：班主任对学生的品德评语，与学科德育教和学之间，呈现着的是松散的无序的联系：学生毕业、升学、就业依据的是学科知识考试分数，本来仅作参考的操行评语还常被“从宽处理”得难以反映学生操行的真实状况。显然，语文教学渗透德育的评价滞后，严重制约了语文教学渗透德育的实效性。从学科采取必要的教育措施到青少年学生政治思想、道德品质得到明显的发展，这过程不是立刻完成的，而是以他们对教育内容的领会或掌握为其中间环节，有一个从量变到质变的逐步发展过程。教学中渗透德育不仅有其近期效应，而且也有许多效应将在远期逐步显现出来，基于这样的状况，目前应用于学科知识的评价手段很难直接用于评价学科德育的状况。