运用唯物史观提升中学历史教学质量一一以《人民解放战争》教学设计为例摘要普通高中课程一方面承担着丰富学生专业知识的重要职责，更为重要的一方面是在培养学生核心素养中扮演着重要的角色。唯物史观是五大核心素养的重要组成部分，并居于首位。由于教师对唯物史观的认识存在误区，教学设计缺乏唯物史观教育，造成唯物史观未能很好地贯彻于课堂之中。统编教材中的《人民解放战争》这一课的教学在贯彻唯物史观的培养、提升中学历史的教学效果方面是非常典型的。本文对《人民解放战争》的教学设计上，优先选择中共党史文献和第一手历史材料，采用矛盾分析法和阶级分析法分析相关历史问题，教会学生使用历史唯物主义的科学理论方法来分析和解决问题，达到立德树人的目的。由此，教师应首先加强对马克思主义基本原理的学习，并自觉地运用唯物史观的理论指导教学设计和教学实践，锻炼学生自己的问题分析能力和问题解决能力，以提升中学历史教学质量。关键词：学科素养：唯物史观：《人民解放战争》：教学质量绪论党的十九大报告中，习近平主席明确指出：“要贯彻落实党的教育方针，落实立德树人的根本性任务。”这是我国在中国特色社会主义新阶段下，我国社会主要矛盾转化的正确认识，是党和国家对教育工作做出的重要指示。普通基础教育在我国全民教育体系中占主导地位，所以教师要充分发挥基础教育这个平台立德树人的作用，尤其是要把立德树人贯穿到整个学科教学的课堂之中。中学历史课程承担着历史学的教育功能，学生在中学历史课堂上除了掌握古今中外历史知识之外，更重要的是培养历史学科的核心素养，因此教师应尝试在在中学历史教学过程中，注重对学生历史学科核心素养的培养，可见，教师在实际的课堂教学过程中能否能帮助学生树立正确历史学科核心素养观念并提升培养力度，是对一位历史教师教学水平高低的重要评价标准。高中历史学科核心素养是由史料实证、唯物史观、历史解释、时空史观以及家国情怀五部分构成的。一般情况下，教师往往只注重对学生史料实证、时空观念以及历史解释三方面的培养，绝大程度上忽略了其他两个方面。然而唯物史观是其他核心素养形成的重要依据和源泉，发挥着独特的作用。所谓的唯物史观也可理解为揭示人类社会发展的客观基础、发展规律的一种价值观和方法论，在解释马克思主义哲学方面具有重要的指导意义和实践意义。培养青年学生的唯物主义历史观念观，不仅是中学历史教学的重要任务，也是思想政治教育的重要内容。目前学术界对“唯物史观”的探讨，主要集中在学术性研究，包括唯物史观的含义解读以及用唯物史观来解释中国历史的发展本质。李振兴等在《中国改革开放的唯物史观实践逻辑探析》一文中指出，从唯物史观的角度来考虑，我国的改革开放其实质是解放和发展生产力，由此促进社会的进步。同时张盾在《马克思唯物史观视域中的法治问题》中表明，借助唯物史观的方法来系统阐明我国法治的内在逻辑。此外，朱怡初发表的名为《唯物史视域下人类命运共同体阐述》的文章中强调唯物史观在探究习总书记关于人类命运共同体中起着关键性作用。中学历史教学领域的唯物史观素养的研究也逐渐兴盛，主要体现在培养学生唯物史观的途径以及考察学生唯物史观水平高低的方法。袁静静同样指明培养唯物史观素养具有重要的现实意义，她指出，培养学生的唯物史观素养一方面可以促进学生形成科学的历史研究方法，更重要的另一方面是对学生世界观和人生观的教育，助力学生全面发展。刘慧青通过分析高考历史Ⅱ卷中有关于“唯物史观”素养的考点来研究高中历史唯物史观的教学情况，以便探求如何更好地提高历史教学的质量。总之，无论是历史学术研究还是历史教学研究，均将“唯物史观”视为相当重要的研究内容和研究角度。目前的研究重点是如何保证在中学历史教学过程中切实地提高学生的唯物史观素养，保障课程教学的良好效果，结合具体的课程内容进行探讨的成果尚不多见。藉是之故，本文拟以人民教育出版社新编出版的高中历史教材《人民解放战争》一课内容为例，分析目前关于《人民解放战争》教学中存在的问题，阐述如何提高唯物史观的教学质量来设计课程内容，以提高课堂教学的效果，总结相关教学设计经验。一、唯物史观在中学历史教育中的培养历史归属于人文社会科学的范畴，在对学生进行基础历史知识补充的同时，更为重要的是加强对学生科学历史观的培养。中学生的价值观和人生观还处于养成阶段，如果学生不能养成科学的历史观，那么中学的历史教育就不能承担起立德树人的作用。目前的中学的学科教学都是为了适应考试的应试教育，许多教师比较注重对学生知识的灌输和解题技巧的讲解。然而像语文、政治、历史等等这些学科中的人文价值没有在课堂上体现出来，学生在课堂上学到的是冷冰冰的知识，没有感受到人文情怀。造成这个现象的有多方面的原因，或者是教师没有正确理解中学历史教学的目的，円刘慧青.2013年2019年全国高考Ⅱ卷文综历史试趣中的“唯物史观”研究D1.内蒙古师范大学，2020，认为学生只要掌握好了历史知识就算完成教学目标了：或者是教师个人素养问题，其对唯物史观不理解或者理解有偏差：或者是教师的教学观念的问题，在历史教学的过程中忽视历史观的教学。人民解放战争在我国历史的发展史当中占据着里程碑式的重要历史地位。中学历史课本中的《人民解放战争》也是中国近代史教学中极其重要的内容，可以更好地培养学生的唯物主义历史观念，也更能够体现教师的业务水平。然而，在《人民解放战争》这一课的实际教学中，许多教师都普遍存在一些问题，如在教学设计中缺失对学生唯物史观的教育，教师个人对唯物史观的教育产生误区，等。首先，“人民解放战争”中的“人民”一词非常关键，这体现了人民群众是历史的创造者。许多教师在讲授《人民解放战争》时，未能突出人民群众的作用，而是简单的把这段历史讲成了国共两党关于政权的争夺，没有深切地意识到人民群众在战争中所发挥的重要作用。坚持唯物史观就是要承认人民群众的重要地位，它与英雄史观具有一定的差异。人民解放战争之所以冠以“人民”二字，是因为这场战争不仅仅是两党之间的武装斗争。国民党己经不能代表广大民众的切身利益，立场鲜明地站在中国人民的对立面，己经成了压迫和剥削中国人民的反动政权，失去了民众的支持。中国共产党就是组织和领导人民推翻国民党的反动统治，使得广大受剥削、受压迫的人民翻身得解放，代表的是中国人民的根本利益。《人民解放战争》一文当中明确的表明，要深入分析国民党灭亡的具体原因，所以在《人民解放战争》这一课的教学中，教师如果不能够站在人民群众的角度去考虑，分析和总结国民党政权失败的原因，是不能抓住中国共产党胜利国民党败亡的根本原因。其次，“人民解放战争”中的“解放”一词是核心内容。根据中学课程当中的中国历史分期标准，将中国近代史划分为1840年鸦片战争到1949年建立新中国这段时期，人民解放战争可以说是中国近代史的尾声。1840年鸦片战争以后，我国从独立国家开始沦为半殖民地半封建社会，中国人民不仅要承受国内“阶级统治”的压迫，而且还要遭受外国资本主义的掠夺，由此进行的不屈不挠的反帝反封建斗争，是为实现民族解放、国家独立的一部解放史。中国共产党领导的人民解放战争的胜利才使中国人民真正获得解放。许多教师在讲授《人民解放战争》这一课时未能突出“解放”一词的含义，甚至把人民解放战争的胜利简单地比喻成了历史上的改朝换代。然而战争的胜利只是为解放提供了坚实的保障，中国人民真正的解放是伴随着战争的胜利而实现了政治、经济、文化上的解放。教材上关于解放区土地改革、《土地法大纲》以及在国统区爆发的被称为“第二条战线”的以反对美蒋为中心的爱国民主运动相关内容在实际的课程教学中大多被老师忽视掉了。许多教师认为这些内容是人民战争之外的东西，完全忽略不讲，甚至有的教师把解放战争中的“三大战役”的经过视为《人民解放战争》的主要核心内容，其他的内容在课堂上一笔带过。显然，唯物史观的培