运用唯物史观提升中学历史教学质量一以《人民解放战争》教学设计为例摘要普通高中课程不仅仅是传授学生相关学科知识，更重要的发挥立德树人的关键作用。唯物史观居历史学科中五大学科核心素养之首，也是其他核心素养得以养成的重要保障。由于教师对唯物史观的认识存在误区，教学设计缺乏唯物史观教育，造成唯物史观未能很好地贯彻于课堂之中。统编教材中的《人民解放战争》这一课的教学在贯彻唯物史观的培养、提升中学历史的教学效果方面是非常典型的。本文对《人民解放战争》的教学设计上，优先选择中共党史文献和第一手历史材料，采用矛盾分析法和阶级分析法分析相关历史问题，教会学生使用历史唯物主义的科学理论方法来分析和解决问题，达到立德树人的目的。由此，教师应首先加强对马克思主义基本原理的学习，并自觉地运用唯物史观的理论指导教学设计和教学实践，锻炼学生自己的问题分析能力和问题解决能力，以提升中学历史教学质量。关键词：学科素养：唯物史观：《人民解放战争》：教学质量绪论中国共产党第十九次全国代表大会指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。”"这是我国社会主义进入新时代后，面对社会主要矛盾转移，面对社会发生深刻变化，党和国家对教育工作的最新指示。普通基础教育在我国全民教育体系中占主导地位，所以教师要充分发挥基础教育这个平台立德树人的作用，尤其是要把立德树人贯穿到整个学科教学的课堂之中。中学历史课程承担着历史学的教育功能，学生在中学历史课堂上除了掌握古今中外历史知识之外，最重要的是历史学科核心素养的养成，因此教师在中学历史教学设计中是否注重对学生进行历史学科核心素养的培养，是对一位历史教师教学水平高低的重要评价标准。高中历史学科核心素养包括唯物史观、时空史观、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。为了提高学生解题能力，大多数教师一般注重对时空观念、史料实证、历史解释这三个方面的培养，而往往忽略了唯物史观和家国情怀。历史学科核心素养中，唯物史观最为重要，它是其它要素得以养成的理论保证。唯物史观是“揭示人类)习近平.决胜全面小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利一在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告R.北京：人民出版社2017.社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论”园，是无产阶级的历史观，是马克思主义哲学的重要组成部分。培养青年学生的唯物主义历史观念观，不仅是中学历史教学的重要任务，也是思想政治教育的重要内容。目前学术界对“唯物史观”的探讨，主要集中在学术性研究，包括唯物史观的含义解读以及用唯物史观来解释中国历史的发展本质。如李振兴、郭忠义《中国改革开放的唯物史观实践逻辑深析》，用唯物史观的观点将中国的改革开放解释为是一场以解放和发展生产力为核心推进社会进步的动力机制。张盾《马克思唯物史观视域中的法治问题》，用唯物史观去分析中国依法治国的内在逻辑四。朱怡初《唯物史视域下人类命运共同体阐释》，是立足于唯物史观分析习近平总书记提出人类命运共同体的历史意义1。中学历史教学领域的唯物史观素养的研究也逐渐兴盛，主要体现在培养学生唯物史观的途径以及考察学生唯物史观水平高低的方法。如袁静静《高中历史教学中唯物史观的培养研究》认为唯物史观素养的培养的非常重要的，不仅能够使学生养成科学的历史研究方法，也有利于促进学生树立正确的人生观和世界观，进而促进学生的全面发展。刘慧青《2013一2019年全国高考Ⅱ卷文综历史试题中的“唯物史观”研究》通过分析高考历史Ⅱ卷中有关于“唯物史观”素养的考点来研究高中历史唯物史观的教学情况，以便探求如何更好地提高历史教学的质量。总之，无论是历史学术研究还是历史教学研究，均将“唯物史观”视为相当重要的研究内容和研究角度。但是如何在实际的中学历史教学中贯彻落实2017年教育部颁布的《普通高中历史课程标准(2017年版)》中规定的课程标准中关于唯物史观素养的培养要求，结合具体的课程内容进行探讨的成果尚不多见。藉是之故，本文拟以人民教育出版社新编出版的高中历史教材《人民解放战争》一课内容为例，分析目前关于《人民解放战争》教学中存在的问题，阐述如何提高唯物史观的教学质量来设计课程内容，以提高课堂教学的效果，总结相关教学设计经验。一、中学历史教育中唯物史观的缺失与误区历史属于人文社会科学，在对学生进行历史教育时，不仅仅是为了让学生草握基本历史知识，最根本的目的是培养学生科学的历史观。中学生的价值观和人生观还处于养成阶段，如果学生不能☒中华人民共和国教有部制定.普通高中历史课程标准(2017版)S1.北京：人民教有出版社，2017：04.)李振兴：郭忠义.中国改革开放的唯物史观实践逻辑探析.临沂大学学报，202006)：88.4)张盾.马克思唯物史观视域中的法治问题U.中国社会科学院，2021(02：184.5)朱怡初.唯物史观视域下的人类命运共同体阐释U.学理论，20210248.问袁静静.高中历史教学中唯物史观的培养研究心1.贵州师范大学，2019.门刘慧青.2013年2019年全国高考Ⅱ卷文综历史试趣中的“唯物史观”研究[D1.内蒙古师范大学，2020.养成科学的历史观，那么中学的历史教育就不能承担起立德树人的作用。目前的中学的学科教学都是为了适应考试的应试教育，许多教师比较注重对学生知识的灌输和解题技巧的讲解。然而像语文、政治、历史等等这些学科中的人文价值没有在课堂上体现出来，学生在课堂上学到的是冷冰冰的知识，没有感受到人文情怀。造成这个现象的有多方面的原因，或者是教师没有正确理解中学历史教学的目的，认为学生只要掌握好了历史知识就算完成教学目标了：或者是教师个人素养问题，其对唯物史观不理解或者理解有偏差：或者是教师的教学观念的问题，在历史教学的过程中忽视历史观的教学。人民解放战争在中国共产党党史、中华人民共和国国史、中国人民解放军军史上都有着极其重要的地位。中学历史课本中的《人民解放战争》也是中国近代史教学中极其重要的内容，可以更好地培养学生的唯物主义历史观念，也更能够体现教师的业务水平。然而，在《人民解放战争》这一课的实际教学中，许多教师都普遍存在一些问题，如在教学设计中缺失对学生唯物史观的教育，教师个人对唯物史观的教育产生误区，等。首先，“人民解放战争”中的“人民”一词非常关键，这体现了人民群众是历史的创造者。许多教师在讲授《人民解放战争》时，未能突出人民群众的作用，而是简单的把这段历史讲成了国共两党关于政权的争夺，完全忽略了人民群众在这场战争中的作用和地位。承认人民群众在创造历史过程中的决定作用也就是坚持了唯物史观，也是与唯心史观中的英雄史观划开了界限。人民解放战争之所以冠以“人民”二字，是因为这场战争不仅仅是两党之间的武装斗争。国民党己经不能代表广大民众的切身利益，立场鲜明地站在中国人民的对立面，己经成了压迫和剥削中国人民的反动政权，失去了民众的支持。中国共产党就是组织和领导人民推翻国民党的反动统治，使得广大受剥削、受压迫的人民翻身得解放，代表的是中国人民的根本利益。《普通高中历史课程标准(2017年版)》对《人民解放战争》的课程内容要求指出：“分析国民党政权在大陆统治灭亡的原因”，所以在《人民解放战争》这一课的教学中，教师不从人民群众的角度去分析这场战争的性质和总结国民党政权在这场战争失败的原因，是不能抓住中国共产党胜利国民党败亡的根本原因。其次，“人民解放战争”中的“解放”一词是核心内容。按照中学教学的中国历史分期，1840年鸦片战争爆发到1949年中华人民共和国的成立这一段时期为中国近代史，人民解放战争可以说是中国近代史的尾声。中国近代史也是中国人民的一部解放史，因为从1840年开始，中国沦为了半殖民地半封建社会，中国人民既遭受国内少数统治者的压迫和剥削，又遭受外国帝国主义的蹂躏与掠夺，可以说从1840年鸦片战争爆发开始，中国人民就为了民族独立，自身解放而不懈奋斗。中国共阁中华人民共和国教育部制定.普通高中历史课程标准(2017版)S1.北京：人民教有出版社，2017：14.