非言语性学习困难综述摘要：非言语型学习困难是近年来学术界对学习困难研究的一个新领域，对于非言语性学习困难，不同研究者从不同角度对同一问题的不同描述，出现了心理、社会学的领域归属分歧。世界各国的研究者从注重理论的探讨逐渐转向偏重实际操作的研究，学术界呈现出学派林立、成果不断的局面。本文拟对非言语型学习困难的研究现状以及发展趋势作简要的综述。一、概念结构1.最近概念的争论非言语学习困难是学习障碍的一种，在1967年开始被识别并提出。但是，由于非言语学习困难具有神经心理认知优势与缺陷共存的特点，使得研究者注意到这些儿童优势能力的同时，往往忽视了他们在其他方面可能存在的缺陷和困难。国外也是最近几年才在教育系统提出筛查非言语学习困难的必要性。关于非语言交际，西方学者提出的定义很多。有的比较简单，如“非语言交际是不用言语的交际”：有的则比较具体，如“非语言交际是不用言词表达的、为社会所共知的人的属性或行动”或“非语言交际指的是在一定交际环境中的语言因素以外的对输出者或接收者含有信息价值的那些因素”。美国国家卫生研究院(NH)定义：学习困难是归因于神经系统造成的，特征是辨认字的正确性及流畅度有困难，以及无法拼写，语言的拼音组成有困难。非言语性学习困难(nonverbal learningdisability,NLD)是学习困难重要方面，也称非言语学习缺陷，由英文LearningDisabi1ity(简称LD)翻译而来，非言语型学习困难首先由Myk1 ebust(1975)发现并提出，随后经加拿大学者Rourke研究论证，形成了比较系统的研究，在外在表现和机理研究上取得了大量科研成果。对于非言语性学习困难，不同研究者从不同角度对同一问题的不同描述，出现了心理、社会学的领域归属分歧。为帮助学习困难儿童摆脱困难，为促进教育的发展，提高教育的质量，对非言语性学习困难的研究已成为世界范围内基础教育的一个重要的科研课题，60年代以来，对非言语性学习这一概念的研究进入整合时期，学术界对非言语性学习困难主要侧重于临床心理学、神经心理学，研究角度由医学逐渐转向心理学、教育学。2.结构争论作为学习困难的一个分类，随着研究的深入，非言语型学习困难受到了更多学者的关注非言语学习困难成为近年来学习困难研究的一个新领域。有关学习困难的分类没有统一的标准，在结构上存在论争，但是将学习困难划分为言语型学习困难(verbal learningdisabilities)和非言语型学习困难(nonverballearning disabilities)得到了普遍认可。非言语性学习困难主要表现为触觉感受、神经肌肉协调、视觉一空间结构缺陷，非语言性解决问题的能力缺陷，以及对不协调事物和幽默故事的鉴别理解困难。非言语性学习困难表现出难以适应陌生、复杂的环境：过分依赖机械行为应付陌生环境，机械计算能力相对较差，语言表达的运用、韵律较差，在社会认知、社会判断力及社交技巧存在缺陷。)3.发展趋势纵观非言语性学习困难研究的发展线索，从渊源上看，在学术界有代表性的学者是美国特殊教育家柯克(S.A.Kirk)和教育心理学者罗伯特和威廉特，提出了感觉统合观点。80年代以来，世界学术界对诊断与矫正方面军法的研究更深入，对类型划分的研究颇有成效。具代表性的学者有美国特殊教育家柯克，有Chalfant和Mckinney,美国心理和语言学家H.R.Myklebust,有日本教育学者北尾伦彦，有我国台湾心理学者刘弘白博士，北师大发展心理研究所所长林崇德教育，杭州大学心理系吕静教授等。90年代以来，世界各国的研究者从注重理论的探讨逐渐转向偏重实际操作的研究，学术界呈现出学派林立、成果不断的局面。教育是一个综合性的问题，需要建立在医学、心理学、教育学等学科的理论基础之上，而不应该单纯由某一个学科来承担。这是前人在学习困难研究中的一个不足之处。儿童非言语性学习困难也不是一个阶段性的问题，它有其自身发展的连续性。因此，研究目标不应该局限在“矫正”与“补偿”，而应该放眼于“预防”与“改善”四。这是前人在研究中另一个不足之处。因此，当前的非言语性学习困难研究呈现出跨学科、系统性的理论研究趋势。二、研究内容(一)认知加工方面非言语性学习困难的认知研究是社会认知研究的一个重要方面，在认知加工方面，Johnson首先论述了认知过程的差异，认为单纯的知觉判断往往能反映深层的复杂社会知觉能力，信号由感觉器输入经过感觉、知觉、表象、抽象等层次过滤，再上升到思维水平。非言语性学习困难者因该过程某一层次上的障碍所导致的学习性困难，在认知加工方面表现出较为明显的差异性。Rourke认为非言语型学习障碍是大脑白质不发达、受损或功能紊乱的显型表现，LD儿童的社会适应性问题诸如情感认知困难、方位感不良、人际关系的错误理解等可泛及到他们的一般知觉水平上。认知加工的障碍也是非言语性学习困难者的重要表现，研究发现非言语型学习困难的儿童除社会生活方面存在认知困难外还有着距离辨别、触觉辨别等基本知觉上的困难和认知加工上的困难。认知加工障碍是一种并不少见的儿童发育障碍性问题，是儿童由于先天或后天的大脑发育的问题使得儿童在听、讲、思考、说话、阅读、书写或计算时显得能力不足，表现出对认知加工的滞后性。(二)情绪方面情绪是人际交往的重要手段，而面目表情被称作“情绪反应的最敏感的指示器”。研究表明，各种面部模式与所引起的情绪体验是一致的。1978年艾克曼和弗里森编成了“面部肌肉运动编码系统”(FACS),提出了可测量的“愉快、惊奇、悲伤、愤怒、厌恶、惧怕”六种基本情绪，艾克曼等人后来对来自10个不同国家和地区的被试呈现了这六种基本表情的照片，要求他们辨认每张照片的情绪，结果表明被试在识别这些情绪的照片时出现了高度的一致性。大量研究发现，非言语型学习障碍儿童在情绪认知上存在一定缺陷，主要表现为主观体验和生理表征两个方面：。在主观体验方面，代表性的是Rourke的知觉理论，认为情绪的主观体验是人的一种自我觉察的过程，即大脑的一种感受状态。Rourke认为非言语型学习障碍在触知觉、视知觉、复杂心理运动和应对新异刺激以及新颖材料加工等基本特征方面存在显著缺陷，研究者通过对被实验者许多主观感受，如喜怒哀乐爱惧恨等的调查，发现具有非言语学习性的儿童对自己、对他人、对事物都会产生一定的异化态度，如对朋友遭遇的过度同情，对家长凶暴的仇恨，恶作剧的欢乐，难