提高初中生物课堂教学效率的十种策略摘要：以初中生物课教学改革为契机，积极探索和积累教学实践过程中的方法和经验，为适应新课程改革的需要，为我国初中生物课的教学创新，营造充满活力的教学氛围，提出初中生物课堂教学效率的策略，为提高我国的初中素质教育质量尽一份教师的职业责任。关键词：生物：教学效率：策略以教师为主导，以学生为主体的课堂教授，一直都是我国初中教学的主要方式。对于一名有责任感的生物教师而言，发挥课堂教学最大的效率，使学生获得最大限度的成果，就要通过独到的课堂教授，引导学生发挥其学习主体作用，使初中生物课的课堂教学活起来。一、丰富多彩的教学方法生物学知识是社会主义现代化的每位公民必须掌握的基础知识，生物课是中学必修的基础课程之一。初中生物教学从初一就开始，对于初始接触生物学基础理论知识的学生来说，引入往往有着至关重要的诱导作用，课的开始如果让学生感到新颖、生动、有趣、值得一学，无疑地就是其今后生物课学习的引擎。生物课一般都排在每天的3、4节或下午的最后一节，到上生物课时，学生至少已经听了两种以上的学科，有些疲倦。如果照本宣科地讲下去，其收效肯定微乎其微，必须采用丰富多彩的方法，才能使学生从心力疲倦中恢复元气。如学习《心脏》一课，可从学生的心理需求出发，给学生准备猪心脏实物，供学生探究。有关心脏结构和功能的内容，主要通过学生观察和亲自动手操作形成认识、发现问题，学生由旁观者变为操作者，由被动接受者变为主动探究者，这样学生的积极性就调动起来了，学生合作探究的过程，也能很好地去除教师唱独角戏的现象，学生成了课堂的中心，学生自主学习的空间变大了。解剖猪心脏，观察心脏内部结构，共同讨论分析：“为什么从动脉灌水灌不进去？”共同比较四个部分的壁厚薄有何区别等等。边接受知识边探究知识，学生不再是孤立的学习者，而是有学习“伙伴”，他们之间产生心灵的共振、思维碰撞的火花：使他们的知识、技能互相促进，共同提高。二、饶有趣味的阅读1阅读是人的心理需求在行为上的实现，初中学生的知识获取和积累，也要通过大量的阅读活动才得实现，正确引导和指导学生的阅读活动，学习和获取必需的生物学基础知识并进行有效的积累和应用，是生物教师应尽的职责和义务。阅读是一个由形式到内容，由内容到形式，反复多次逐步加深理解的过程，对阅读材料的选择尽量短小、简练，阅读方式尽可能多样化、多元化，充分利用现代信息技术、多媒体技术，使课堂阅读妙趣横生，让学生对各种生物知识文献的阅读兴趣，时常保持在意犹未尽的状态并能促发其课外阅读的潜力。在讲解人体血液循环路线图时，发现有的学生打起了呵欠，眼神开始游离，随时按键一点屏幕切换成事先准备好的一则阅读材料：“有个人在抬商双臂、伸直颈部、呼吸扩胸、伸展腰部、活动关节、放松脊柱。怎么样？感觉很轻松吧？”其实，这是一种有益的保健方法。现代医学认为，离心脏较远的静脉血管，非常需要靠肌肉的收缩来加速血液流回心脏。由于伸懒腰时，可引发大部分肌肉收缩，这将淤积血液赶回心脏，从而达到加速血液循环的目的，在学习之余，如果经常伸懒腰，能不断增加对大脑的刺激作用，使颈部血管舒畅地把血液输送到脑子里，让大脑得到充足的营养，消除疲劳：能使全身神经、肌肉得以舒展，促进机体平衡：能增加吸氧量，促进机体新陈代谢：能消除腰肌过度紧张，防止腰肌劳损，而且能及时纠正脊柱过度向前弯曲，保持健美体型。伸懒腰是一种简单而易行的活动，它不受时间和空间的限制。在你学习感到疲劳、精神差的时候，不妨把学习停下来，伸几次懒腰，让精神振作起来，大家一起伸个懒腰，放松一下吧！这时学生马上兴奋起来，纷纷效仿短文内容，接连伸了几个懒腰，这招真灵，学生眼睛开始熠熠生辉，精神劲儿一下子高涨，而且对血液循环内容有了更深刻的理解，一举两得。三、画龙点睛的讲解讲解是初中生物教学常用的重要形式。讲解就是教师向学生说明、解释事实和论证原理，进行科学、有论据的逻辑推理，着重培养学生的抽象逻辑思维。初中生物学中有关生理功能、遗传变异等知识的教学，常应用讲解法。教师是生物课讲解的主体，学生是听讲的对象。教师的讲解，不仅只是为了解惑和授予学习的方法，还要启迪学生学习生物知识的兴趣，激发其自主学习的潜能。如在讲解“肾单位”这个知识点时，我适时从讲台下变戏法般地拿出准备好的道具毛线团，果然，学生的眼球刷的全部集中到我手中的毛线团上，心急的学生快言快语“老2师你拿毛线千什么，教我们织毛衣吗？”我故作神秘地说：“不织毛衣是表演摩术”，接着，我向前向上伸出左臂，同时左手握住这个两端线缠绕在外的毛线团，然后再伸出右手臂，右手臂半张半握住左手中的毛线团，做好手势，开始讲解，运用自己的肢体语言或借用身边随处可见的材料来帮助自己进行理解记忆，效果事半功倍，学生听后觉得非常形象，容易理解多了。45分钟的课堂讲解不可能面面俱到，教师的讲解不能照本宣科，或是囫囵吞枣，或是我行我素，而是要画龙点睛，做到：明确重点，关注热点，寻找疑点，解决难点。四、启迪心智的提问提问是课堂启发式教学的重要手段，正确应用这一手段能打破课堂的沉寂，使课堂教学显得生动活泼。提问的目的是为了启迪心智，也只有启迪心智的提问，才能起到教学相长的积极作用。应该怎样提问？在什么时候和什么情景下进行提问？提问应达到什么效果？这是教师在课堂教学中必须研究的。教师提问学生之前，要先问自己：能否回答？对自己的问答是否满意？有人置疑如何应对？惟有如此，课堂提问才能做到有理、有据、有效，才是只有科学性、针对性和可行性的提问。有责任心的教师，不会使课堂提问显得盲目和随意，而会让学生逐步深入认识生物现象的本质规律，尝试着不断寻找问题的答案，为今后继续探究和解开未解的生物之谜而启迪心智。一堂生物课上，有问有答、有讲有议、有声有色，初中生物课也就自然活了起来。五、理解基础上的记忆初中生物概念涵盖面广，理解概念有利于提高学生生物素养，便于学生主动探究，要让学生在理解概念的基础上自觉而轻松的记忆生物学概念。例如，在细胞概念的教学中，首先提高学生学习兴趣并动手操作观察细胞结构，结合生活实际理解概念。让学生用一只鸡蛋与细胞做比较，发现植物细胞与鸡蛋的结构相似，对细胞的结构具有了初步的认识，也加强了对细胞结构的记忆，同时引导学生讨论植物细胞与动物细胞在结构上的区别点，动物细胞没有细胞壁，再进一步了解细胞中还存在其它细胞器，对其作用与区别让学生进行探究，教师指导，使学生对概念有了更深入的理解。六、实验教学的配合实验，是学生在教师的指导下，凭借一定的仪器设备，人为地引起所要学习3