维普论文检测系统/IP PAPER CHECK SYSTEM探究学习心理学对初中数学教学的必要性【原文对照报告-大学生版】报告编号：c4ae98a1357342b0检测时间：2022-05-2823：23：24检测字符数：4915作者姓名：小叶所属单位：全文总相似比复写率他引率自引率专业术语检测结论：23.53%23.53%0.0%0.0%0.0%其他指标：自写率：76.47%高频词：数学，学生，学习，思维，教学典型相似文章：无指标说明：复写率：相似或疑似重复内容占全文的比重他引率：引用他人的部分占全文的比重自引率：引用自己已发表部分占全文的比重自写率：原创内容占全文的比重典型相似性：相似或疑似重复内容占全文总相似比超过30%专业术语：公式定理、法律条文、行业用语等占全文的比重总相似片段期刊：18博硕：3综合：0相似片段：21外文：0自建库：0互联网：0检测范围：中文科技期刊论文全文数据库中文主要报纸全文数据库中国专利特色数据库博士/硕士学位论文全文数据库中国主要会议论文特色数据库港澳台文献资源外文特色文献数据全库维普优先出版论文全文数据库互联网数据资源/互联网文档资源高校自建资源库图书资源古籍文献资源个人自建资源库年鉴资源IPUB原创作品时间范围：1989-01-01至2022-05-28维普论文检测系统VIP PAPER CHECK SYSTEM原文对照颜色标注说明：■自写片段■复写片段（相似或疑似重复）口引用片段（引用）■专业术语（公式定理、法律条文、行业用语等）探究学习心理学对初中数学教学的必要性摘要：21世纪初的数学教育的一个宏观的立足点是学习数学理论。数学这一门学科是理论抽象化的，同时也是应用具体化的。只有切实掌握了学生的基本学习特征和学习规律，这样才能为学校课程的设置、教科书撰写、课程设计等工作提供了理论依据。教育心理学是将心理学原理内容用于人们学习与发展的一门学科。关键词：心理学，初中数学教学，数学教学心理学1引言《义务教育数学课程标准（二零一一年版）》中指出：课本的编写内容并非简单的知识点的讲述，对知识的掌握也并非简单的模仿、训练和记忆。基于学生的经历来选取适当的教材有利于学生更加的理解知识本身的内在联系。课标委员会还表示，教材的编写既要面对全体学习者，又要顾及到学习者的个人差异，以符合各个学校的特点需要。教材还必须具有可读性，便于学习者理解，调动学习者的兴趣，创造思维的空间，针对各个层次的学习者，教师在呈现正确表达数学意思的前提下，符合学习者年龄特征与认知结构，这样有助于学生更加深刻的掌握数学知识。2数学教学心理学经过一百多年的发展，特别是在近二十年科技发展迅速的社会下，脑科学的带动下，教育心理学已经成为一门多派，多观点相融合的教育研究领域。大量的对认知过程和学习者的特征的研究不断的出现，不断的加深我们对学习及其影响因素的理解与认知。这种认知方式也不断的影响实际的教育，评价以及老师的教学方法。数学教学心理学也属于教育心理学的组成部分，探讨数学教学心理学的目的首先是为了探究在数学教育中的心智发展规律与心理特点，基于这样的规律和特点来改进数学教学，让学生更好的掌握知识点，发展数学思维，形成知识体系。数学教育心理学还探究了学生在掌握数学这门课程时所面临的问题和障碍，并研究用心理学的观念和教学方法培育学生对掌握数学的浓厚兴趣和发挥数学思维，从而引起学生的数学思考。其根本任务就是提高数学的教学质量，更好的让学生吸收数学知识，有理性思维，提供心理学上的理论依据。3数学教学活动教学的基本出发点与最后归宿，正是要克服经验和已有知识之间的冲突，而为了克服这一冲突，学习者需要自身参与老师引导下的所有学习活动，包括积极主动地接收有关资料，进行独立思考，并定期向教师进行反馈资料，注意学习活动的自主判断与自我控制等。学生是学习过程的主体，是认识的主体、发展的主体与处理信息的主体。所以，只有依靠学生自身主动地、积极地、自主地进行学习，才能把学习知识的转变为他们自身的认知结构的过程。他们在学习中的这种主观能动的，是一切其它要素都无法取代的，这是学生学习活动发展的唯一的内部原因。4心理学在数学教学中的运用在现代，对于一位人民数学教师来说，教师应该自觉地理解和掌握学生的数学学习心理过程、并在此基础上，研究和把握教学过程中的教与学的相互作用的基本规律、已经成为搞好数学的先决条件。在具体的教学过程中，教师可以从以下几个方面进行。(1)树立正确的教育行为。现代心理学的深入研究已经证实，认知和情感之间是相互关联的，但有效的认知常常伴随着肯定、赞赏、羡慕2维普论文检测系统VIP PAPER CHECK SYSTEM等正面的情感，而憎恨、不满、轻视等消极的情感则无法形成正面的认知，心态、情感形成了影响性，而老师自己的情感状况，则对学员起了直接影响的作用，使在课堂中形成了一种心理氛围。所以，在课堂中老师首先应该重视学生，从而使老师自己和学生、学生和学生之间建立良性的、平等的、民主的人际关系。其次，教师应作为指导学生学会寻求知识、获取知识、利用知识，并争取机遇的“导游”和“参与者”，作为深入地理解学生观念、思想和情感特征的“知音”，如此，学员们就能以极大的热情、充沛的情感投身到教育过程中去，从而产生了平等、主动、亲切的课堂氛围。(2)培养数学兴趣爱因斯坦说，“只有热爱，才是最好的老师。他远远超过责任感。”心理学研究表明，兴趣爱好能引起学生的求知欲。了解兴趣，是一个人了解世界、希望掌握科学知识、并不断地探求真理的具有浓厚情感颜色的意愿。人的兴趣爱好既是人的自由意志下对某些事情或社会活动形成的内心倾向性和选择权、也是在特定需求的基石上形成的一个具有情感颜色。满足和喜悦之感的心理现象，是指人们主动寻求对某件事物的认知取向。是学业兴趣是顺利完成各项任务的重要指导、是提高学业的内驱力量。是学业能力和兴趣发展的核心因素、是学业的强化剂，是弥补智力发展缺陷的最有效途径。为培养学生对数学的浓厚兴趣，老师们必须采用生曲动、活泼而又容易被学生所接受的教学方式。组织教学活动，将学校教材问题变为切合学生心理水平的提问、转变为学生的兴趣与需要。首先、教师应该引导学生积极地参加数学.活动、因为所谓数字教育，其实质内容就是数学中的教育。通过对数字教育问题的研究、操作与实践，让孩子从游戏中掌握理论与技术。要克服呆板的课堂气氛。要拓宽课堂教学，减少教师过于严肃的表现手法等。同时要充实数字教育中的教学内容，养成孩子运用数字的基本能力与良好习惯。让孩子真正体会到，数字来自实际的生产实践。而又用于处理具体问题。因此，教师应该让孩子直接走出课堂，运用曾经学习过的知识去作基本的社会调查计算，去核算个人投资有价证券的收益、银行储蓄存款的收益和年金等。也可以去车间或者建筑工地、让学生接触已学习过的关于几何和识数方面的东西，以引起学生对数字的好奇心、进而引起更浓厚的兴趣。其次。在课堂教学中。老师还需要充分运用数学中的艺术因素，培养学习者的数学美感。从而启发学习者的审美情趣。如中国著名教育家蔡元培先生曾提出：“无不于智育作用中，含有美育之元素：经教师之提醒，则学者自感有无穷之兴趣。”数学美感表现在简单的数学语言、对等的数学关系、平衡的数学结构、奇特的数学联想，通过学习者所掌握的对象概念、定理、公式、图像等、来表现数学美的这些客观内涵，诱导学习者去感受数学的内在美和形式美。同时老师还需要给学习者创设良好的教育情境，让学习者处于美的环境之中，并接受美的熏陶，这主要涉及优雅的课堂教学设计、优雅的课堂语言、优雅的板书板图、优雅的教态风格等。老师还应当具有强烈的事业心，对学习者具有真诚的情意、以及对数学教育具有浓厚的兴趣之情。(3)设计提问情境，充分调动学习者思维的积极性。主动性的基本心理特征是学生主动地进行思维活动，故俗称“课堂气氛活泼”，但实际上的思维活跃则是指学生进行思想活动活跃，而不是说对那些根本缺乏思维性的提问，答来答去的表面热烈。思维活动总是在分析问题、解决的流程中展开的。最通常的情形是，当某个人产生了需要排除某一种问题时，又或者需要了解某一种问题时，思维活动也就活动起来。希尔伯特有句名言：问题是数学的灵魂。在几何中概念、定理、公式及规则等尽管都是很重要的概念，但和问题比较其意义却还不居首位，因为概念、定理、公式及规则等所组成的理论知识是数学思考的结果，而问题才是思维的开端，在几何中没有提问也就不能够产生思维。社会心理学的研究成果指出，学习者思维是否活跃，除去和他们想掌握某种知识的目的、兴趣等因素相关之外，主要决定于他们有否解决问题的需要。“不愤未启”、“不悱不发”，“愤”和“悱”正是学习者对于知识“心求迫而未得”，“口欲言而不能”的急需状况。在这个情景下，老师所讲解的原理、结论，所指出的问题就能吸引学生高度的关注，并主动地思考，从而形成了克服困难探索新知识的强烈欲望和动机。所以，在课堂中老师如果能为学生创造一种充满“愤”和“悱”的情景，或创造存在疑问与出现问题的情景，就可以让学生的思维更加活跃起来，以便于生动活泼地、积极地去探究与了解新知识。比如，老师在教学“平行线的判定”时，可以这样给学习者指出问题：“假如你面前有两条直线，问你这两条直线是否是平行的？你如何做出判定呢？”这时同学会回答，“我就看这两条直线是否有交点，如果没有交点，那么这两条直线就是平行的直线。”接着老师就在黑板上画出两条眼前可见是不交会的直线，让同学们做出判定，同学会不加思索的判定为平行线。于是老师发出质疑：“你能确定地说这两条直线是平行的直线吗？我们现在见到的这一段是不交会的，但你能确定的说在远处它们还是不交会的吗？”这种问题便会让同学们重新进入了思索，通过反思学生们会明白先前的判定不够准确，发现做出判定的依据并不完全，因此明白了直接按照平行线的概念去做出3