初中语文教学中小组合作学习的实践及思考摘要小组合作学习是新课程改革中的一个热点，而初中语文教学中的小组合作学习的实施则是新课程改革的重中之重。小组合作学习是指在老师的统一指导下，以特定的小组为单位，通过组内成员之间互助合作共同完成教学任务并促使学生形成良好的心理素质和社会技能的一种教学形式。本文分析了初中语文中的小组合作学习的实践并对其进行了思考。关键词：语文教学：小组合作学习：思考：发展一、初中语文教学的现状近年来，初中语文教学改革己经取得了一定成效，传统教学模式中以教师为主导的教学方式己经得到有效改善，灌输式的教学方法，己经被各种创新教学方法所代替，促进初中生语文学习兴趣不断增强，对我国初中教学改革起到重要推动作用。初中教学中，升学率是对教师教学质量的一个重点考核指标，因此，教师对学生的学习成绩非常重视，致使有的语文教师使用题海战术，增加学生课业量，使初中生承受巨大的课业压力。现代教育中，由于各方面的因素，没有愉悦的学习环境，导致初中生语文学习能力得不到有效提高，严重影响初中的综合素质能力全面发展。根据我国初中语文教学存在的各种不良现象，教师要注重语文教学方法的不断创新，培养初中生语文学习主动性和积极性，从真正意义上帮助学生提高语文学习综合能力。小组讨论式教学模式的提出，满足了教学改革发展的需求，在实践过程中，教师要充分利用教学资源和学习资源，提高教学质量，增强初中生的探索创新能力，注重课内课外知识相结合，以丰富学生的课余生活，达到提高语文教学质量的目的。二、当前初中语文教学中小组合作学习的误区(一)忽略了小组合作学习的实质在课堂教学中，一些老师忽略了小组合作学习的实质，把它当作是适应新课程下课堂教学的必备形式。甚至有的老师在平常的授课中还是采用传统的教学结构模式，把学生当作是承装知识的“容器”，认为只要自己讲的多，学生接受和掌握的知识就多，而每当上公开课就采用小组合作学习的形式来活跃课堂气氛，应付上级检查。(二)缺乏目的性和计划性在语文课堂教学中，有的教师为了小组合作学习而实行小组合作学习，课前没有深入研究教材，没有充分了解学生的学习状况和疑难点就对小组合作讨论的问题进行预设，不管问题有没有讨论价值都让学生进行讨论探究，使得小组合作学习具有盲目性和随意性，难以达到小组合作学习应有的效果。(三)学习忽视了学生的独立思考在教学中，有些老师不管什么问题都丢给学生讨论探究，再由小组代表发言。这样，使得很多学习能力相对低，性格比较外向的学生被“淹没”在讨论中，不抒发自己的见解。教师的这种“一问即议”无疑使得群体讨论掩盖了学生的独立思考，打消了部分学生的积极性，不利于学生独立思考能力的培养。(四)对学校的意义的认识的缺乏由于小组成员之间存在着一定的差别，有的学习好的学生对合作学习的意义缺乏足够的意识，认为自己有能力解决学习过程中的问题，小组合作学习只是浪费自己的时间帮别人提升，所以在交流讨论的过程中缺乏热情而表现出敷衍冷漠的态度。这不但使小组成员间存在尴尬也让小组合作学习成为“表面文章”，缺乏实质性的内容三、未来初中语文教学中小组合作学习的发展(一)合理划分合作学习小组在初中语文教学中，想要提高教学质量，促进初中生学习综合能力全面发展，教师应注意培养学生的合作意识，促进团队合作学习，以提高语文学习整体有效性。正所谓三人行，必有我师，在开展小组讨论式教学的时候，教师要根据学生的学习情况合理划分小组，让学生养成独立思考的习惯，在小组讨论学习中发挥自己的专长，不断取长补短，建立互补性语文学习小组。只有这样每个学生的能力才能得到很好的发展，以便于各个小组之间的公平竞争。只有在实际学习过程中，增强初中生的语文学习兴趣，加强小组讨论式教学，才能真正提高初中语文教学质量，促进初中生综合素质能力全面发展。(二)准确把握小组合作时机开展小组合作学习要结合教学内容的特点，不能随意滥用。并不是所有性质的教学内容都适合合作学习。简单的学习内容，如字词、文学常识、古文的背诵等相对基础的知识，可以让学生独立学习，快速解决问题：相对复杂的知识内容，如作文的立意、选材、布局谋篇、对比衬托等诸多写作手法则需要在具体的文字情境中精讲。所以合作内容的确立要精心策划，慎重取舍。一般来说，有关词句段的理解，对文章内容、结构和主旨的把握，以及总结和归纳各种解题思路、规律等可采用小组合作学习。集思广益，充分发挥小组优势互相影响、互相帮助。(三)转换角色，指导小组合作在小组合作学习中，教师的传统角色发生了一些变化。要让学生间的互动、师生间的互动成为信息交流的主要方式。从表面上看，小组合作学习“剥夺”了教师的主导地位，实际上对教师的课堂教学提出了更高的要求。教学设计要针对教学目标，结合课文的重点，设计好有层次、有梯度的问题，既有让学生自主学习就能解决的，也有让学生跳起来通过合作才能够得着的！对于后者，老师的参与指导特别重要。小组合作学习时，教师不要等待观望，而要对各个小组的合作学习进行现场观察介入，为他们提供及时有效的指导。教师深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，存在的问题等等，从而灵活地调整下一个教学环节。让更多的学生自主地参与学习过程是小组合作学习的目的。但在实际课堂教学中，容易出现一些问题。往往是组内的好学生唱独角戏，而困难学生成了听众，他们得不到独立思考的机会，所以教师要通过调控，防止在小组活动中好同学受益的局面，给更多困难的学生发言的机会。参考文献[1]张思群.试论如何提高初中语文小组合作探究式学习的有效性).语文学刊，2014(4)：161-162.[2]叶颗青.初中语文小组合作学习中教师有效的组织与调控).教育导刊，2010(4)：78-80.[3]柳兵.语文小组讨论的误区及对策U).文学教育（下），2012(1)：110-111.