关于农村初中数学教师专业化发展摘要：我国新课程改革在不断深入，学生学习内容增多，教师教学方式改变，种种变革都对教师的专业素质有更高的要求。在经过调查之后，笔者发现当前多数农村初中数学教师专业水平较低，并不能达到新课程改革的要求，致使学生在数学学习使倍感困难。为促进学生掌握更多的知识以及自身的健康成长，促进教师专业化发展是必要的一步。故而本文在调查的基础上提出了促进农村初中数学教师专业化发展的措施。关键词：农村初中：数学教师：专业化发展引言从国家十一五教学规划到十三五教学规划中，均指出在当前的教育中，必须提高教师的综合素质，使教师能够更好的指导学生，同时本身还能有更好的发展空间。但是由于历史等原因，我国教育资源并不均衡，虽然国家强调“教育均衡发展”，但是仍有不少的教师，如偏远地区、农村中小学教师的专业素养难与城市教师相比，从而影响农村地区学生知识的获取，也影响了农村教师的进一步发展。故而笔者在调查的基础上完成此文。文章首先对教师专业化的内涵以及教师专业化发展的必要性进行了论述：接着通过数据分析将农村初中数学小时专业发展的现状进行概述：最后针对调查结果提出促进教师专业化发展的举措。希望文章的研究可以为农村广大一线数学教师提供一定的参考。一、教师专业化的内涵及必要性(一)教师专业化的内涵自上世纪八十年代以来，对“教师专业化发展”的研究日益增多，越来越多的学者探究“教师专业化”的内涵。将各种研究进行整合，教师专业化的内涵主要体现在三个方面，分别为教师学科专业性、国家对教师资格的认证以及教师专业化是不断发展的一个过程。从教师专业化的内涵可以看出，教师专业化需要教师有足够的专业知识，同时能够知道如何将这些知识传授给学生，另外还能够用理论知识指导自己不断进步。随着社会的不断发展以及新课程改革的不断深化，学校、社会对教师的要求日益提升，教师专业化发展势在必行。(二)教师专业化发展的必要性教师专业化发展对于教师队伍、教育改革、学校以及学生都有重要的意义，从任何一方面来说，教师专业化的发展都是必要的。从教师队伍来说，教师的专业化发展能提高教师队伍整体的教学水平，使教师能够提升自己，有助于教师的进一步发展：从教育改革方面来看，教师专业化发展后，教师自身理念更新，在不断的教学实践中促进教育的改革。从学校方面来说，教师专业化的提升会从内在使教师不重复机械性的工作，教师有成就感从而增加学校的凝聚力。从学生方面来说，教师专业化的改变直接影响对学生的教学情况，教师专业化的发展会促进学生的发展。所以教师专业化发展是必要的。另外，从宏观层面上来看，农村地区相对城市来说较为落后，促进农村地区教师专业化的发展，也可以缩小各地之间教育上的地区差异，从而促进我国整体教育的发展。二、农村初中数学教师专业发展现状(一)农村初中数学教师备课情况从备课情况上来看，农村初中数学教师多为集体备课，这一备课方式尤其优点，可以集思广益，使数学教师在教授学生新知识时候，可以尽可能的做到面面俱到。但是从其他角度来看，初中数学教师备课的现状不容乐观。具体来说，在大多数教师的观念里，“备课”实际上与“写一份教案”是相等的。所以在学校教研组对教师下过目标后，很多教师便是对着教材抄一份教案出来。更有甚者，有些教师认为抄教案浪费时间，而且在课上讲课，很少有用到教案上的知识，所以根本不备课，也不写教案。只有在学校教研组来检查时，才匆匆对着教材补几张的教案。“备课”=“教案”这一观点本身就是错误的。对于并不写教案也不备课的教师，笔者认为改变其教学观念是最主要的一点。另外，还有一种不良的“备课”现状，那便是“拿来主义”。很多年轻的教师由于经验不够，一切“唯前辈马首是瞻”，所以照搬名师的教案，在上课时候机械的背诵教案，完全是形式化的教学，这样不利于教师形成自己的风格。例如七年级下册（人教版）《二元一次方程组》的学习，对这一章节的教案，笔者看了几个教师的教案，模式固定化。其模式图为表2-1所示：表2-1数学教案模式图教学目标活动知识技能过程与方法情感与态度活动一：铁丝围城学生了解二元一次对比具体问题感受二元小组合作学正方形方程次方程组的形成活动二：活动三：教学重点二元一次方程组的形成思想散学难点二元一次方程组的形成过程(表格来源：部分数学教师教案)从以上多数初中数学教师雷同的教案中可以发现，这些教案实际上对农村数学教师的课堂教学用处不大。例如“情感与态度”这方面，每节课只有四十分钟，初中数学教师通常讲解课本例题、习题都感觉不够用，根本没有什么时间去做活动，或者详细的关注每个人的情感态度。而一些年轻教师如果严格按照所谓的“优秀教案”来教学，则常感觉时间不够用，或者过多的关注不重要的地方，从而致使自己手忙脚乱。(二)农村初中数学教师专业素养的调查结果专业素养包括的范围较广，进行划分后，笔者认为专业素养主要包括专业精神、专业修养（伦理道德）、专业知识以及专业技能四大方面，针对这四方面，笔者设计了份调查问卷，在调查之后发现，农村初中数学教师的专业化程度仍有提升的空间。1.专业精神关于教师的专业精神情况，笔者通过三个问题进行调研，在调研之后，将数据进行汇总分析，得出结果如表2-2所示：表2-2初中数学教师专业精神情况极为肯定肯定略有否定感十分否定对数学教学的看法2.20%54.40%34.40%是否只关注优等生2.50%61.10%36.40%是否注重培养学生理性精神30%47.80%21.10%1.10%(数据来源：调查数据分析所得)由上图可以看出，多数教师在专业精神方面还是较为专业的，只有2.5%的教师只关注优等生，这表明当前我国教育的“平等”理念已经深入人心。有好的一方面也有较差的一点，在是否注重学生理性科学精神方面，尚有将近四分之一的教师并不注重学生科学理性精神的培养，过多的重视学生的学习成绩。事实上，数学理性思维能力的培养，也是教学纲要中要求的重要的一点。