谈碎片化阅读对初中语文阅读教学的影响摘要：随着科技的发展与阅读媒介的增多，碎片化阅读已成为当下主要的阅读方式之一，本文试图探索碎片化阅读对初中语文阅读教学的影响。笔者在论述碎片化阅读与传统化阅读的不同后，分析了碎片化阅读对初中语文阅读教学的积极与消极影响，并提出了初中阅读教学应对碎片化阅读的建议，即主题式教学、整合式提问、使学生专注思考以及培养初中生良好的阅读习惯，以期降低碎片化阅读对初中语文阅读的不利影响，同时为初中语文阅读教学提供一些借鉴。关键词：碎片化阅读：初中语文：阅读教学引言利用电子终端进行碎片化阅读已成为多数初中生阅读的常态，这种阅读方式对初中生的阅读习惯、思维方式都有着重要的影响，继而影响到学生的阅读能力以及初中语文教师的阅读教学活动，在初中语文教学的五个领域内，阅读教学所用课时与其他教学领域相比，占时最多，但总难以达到理想的效果，当下的碎片化阅读态势，更加剧了初中语文教师进行阅读教学的难度，如何降低碎片化阅读对语文阅读带来的不利影响，利用碎片化阅读的有利影响进行阅读教学，成为多数语文教师需要考虑的问题。一、碎片化阅读及阅读教学(一)碎片化阅读与阅读教学的概念碎片化阅读产生的时间较短，关于碎片化阅读研究的成果虽多，但是迄今为止没有权威明确的定义对其进行界定，通常学者从两方面对其进行定义，分别为“阅读内容的碎片化”以及“阅读时间的碎片化”。具体体现在阅读时间的零散化：阅读内容的娱乐化、短小化以及散乱化：阅读载体的多元化。对于初中生来说，除却上课时间，并没有成规模化的阅读时间，在课外时间，多数情况下借助电子媒介进行阅读，虽然阅读的内容范围广，但内容比较浅显。阅读教学是依照“语文课程标准”对所阅读文章的深层次解读，在初中语文阅读理解教学中对文章情意的感受、对语句含义的理解、对文章遣词造句的认可、对阅读理解文章后习题的解答构成了一个整体，因而阅读教学必须依照这个整体来进行，这也是阅读教学最大的特点。而阅读教学最终的目的是使学生“三得”，即“得意”、“得言”与“得法”。“得意”即使学生明白所阅读文章中的含义，明白其中所蕴含的情意，深入其中，品味文字：“得言”是让学生明白阅读文章中所运用的恰当的修辞、文章的合理布局、段落之间排列有序的结构等：“得法”是让学生掌握自我学习的能力，从文章中找出解决问题的窍门，毕竟初中语文阅读教学最终的目的是让学生可以更好的回答阅读理解的问题，通过“得法”的教学，学生可以在阅读的各个环节中养成多思的习惯，教师教学的效果也能更快的提高。(二)碎片化阅读与初中阅读教学的关系碎片化阅读影响学生阅读的方式，使学生对文章的理解较为浅显，或者过于感性化，亦或偏离文章本意，从而在解答阅读理解的问题时出现偏差，均提高了语文教师阅读教学的难度。对于大多数初中生来说，与小学时期相比，已经有自己独有的阅读喜好，在选择阅读材料时候也多依着自己的喜好来选，但在碎片化阅读的影响之下，多数初中生主动选择的阅读材料却难达到《初中语文课标》要求，《课标》中规定初中阶段学生需阅读文学名著（教材单元后名著导读推荐的名著为主）五部以上，总量须在五十万字以上，然而由于中考的压力，很少有初中生可以抽出大量的时间来阅读经典长篇著作，又因长篇著作与中考考点联系较少，所以更难引起初中学生的重视，然经典著作的阅读对初中生阅读水平及文学素养的提升有着重要的作用。在碎片化阅读已广为初中生接受的当下，初中教师在进行阅读教学之时，只能对学生进行引导，采用合理的教学方式利用碎片化阅读使教学效果达到最佳。二、碎片化阅读的表现形式及对阅读教学的影响(一)碎片化阅读的表现形式传统阅读多以纸质出版物为媒介，纸质出版物没有图文结合的形式、以经典书目的出版为主，所以更有利于读者抽象思维的培养以及阅读素养的提高。随着电子媒介的增多，越来愈多的人习惯于碎片化阅读的方式，虽有一定的优点，但碎片化阅读与传统阅读相比，呈现阅读表层化、阅读随意化、阅读感性化以及阅读功利化的特点，对于初中生来说，由于中考的压力，阅读功利化表现更为明显。以“阅读随意化”为例，碎片化的阅读方式，使初中学生在阅读之时，经常性的游离于阅读文章之外，阅读理解常常出现偏离阅读教学内容的情况，迷失阅读教学的方向，例如《愚公移山》，有些媒介上关于愚公移山这个故事出现“戏说”甚至“胡说”的情况，不顾文章原意，任意解构，对文章进行随意的发挥，导致教师教学时，学生会将《愚公移山》一文的含义随意到“保护生态环境”之上，不考虑当时人物所处的时代以及背景，随意性的发挥，使语文教师在教学之时难度提升。阅读表层化、阅读感性化以及阅读功利化种种都增加了着教师阅读教学的难度。(二)碎片化阅读对阅读教学的积极影响碎片化阅读对阅读教学的积极影响主要体现在激发学生阅读兴趣与开阔学生视野上。具体来说，碎片化阅读多通过电子媒介进行，电子媒介所展现的文章多为图文并茂形式，或有声模式，相比传统书本上文章来说，更加具有趣味性，可以充分的激发初中学生的阅读兴趣，在进行阅读教学之时，教师也可是适当的应用多媒体，可使学生在阅读中的主体作用得到发挥。碎片化阅读的载体多为手机、电脑等，这些数字化技术支持的载体使文章拥有了共享性以及开放性，因而初中生在阅读之时，所接触的信息领域在无形中增多，从而获得更多的信息，视野可以充分扩大：另外，碎片化阅读方式多依靠零碎的时间阅读，初中生除上课外，很少拥有整段的时间进行充分的阅读，在课间课后，学生利用这些碎片化的时间进行阅读，保障了阅读的数量，开阔了学生的视野。(二)碎片化阅读对阅读教学的消极影响碎片化阅读对阅读教学的消极影响主要体现在不利于学生养成良好的阅读习惯以及破坏初中阅读教学环节的整体性上面。具体来说，从阅读过程上来看，阅读过程一般分为“前阅读”、“正阅读”以及“后阅读”三种阶段，“前阅读”可看作是“选文阅读”的阶段，“正阅读”是通过对文章阅读“探其含义”的阶段，而“后阅读”则是对所选文章阅读完之后进行其他文章的“继续搜寻”阶段，但是碎片化阅读使初中学生的整个阅读过程都存在些许偏颇，加深着阅读教学的难度以及学生良好阅读习惯的养成难度。例如初中语文课本中有名著导读部分，有许多著名的篇目，如《契科夫小说》选段（人教版必修五名著导读）、《双城记》选段（人教版必修一名著导读）、《家》（人教版必修二名著导读）选段等，然而