初中化学有效探究性教学的研究摘要：探究性教学是初中化学教学中一种重要的教学方式和学习方式，从有效提问、有效猜想假设和有效设计实验方案三个方面入手可以提高初中化学探究性教学的有效性。关键词：有效探究性教学：有效提问：有效猜想假设：初中化学一、引言初中化学新课程改革基本理念之一是：让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。因此探究性教学在初中化学教学中有着举足轻重的地位，是教师重要的教学方式和学生的学习方式之一。但在当前的探究性教学中存在一些问题：没有创设适于探究的问题情境：探究内容与学生智力和知识水平的发展不相适应：探究的目的不明确：教师对探究过程的指导和方法的训练欠缺等。这些问题影响了探究性教学的效率，使部分探究式教学出现了高耗低效甚至无效的现象。二、有效探究性教学的实践研究2.1实践研究的整体设计基于以上理论研究，本人进行了关于有效探究性教学的实践研究。尝试在科学探究的环节的有效性上加以研究，即探究如何增加提出问题、猜想假设和设计实验等三个环节的有效性，并通过这三个探究活动主要环节有效性的落实，促进有效探究性教学的开展。2.2优化提问，开展有效探究性教学2.2.1培养学生提问能力的策略为了使学生真正成为学习的主体，让教学过程成为学生主动发现、积极思考和乐于探究的过程，就应该在平时的教学过程中鼓励学生大胆质疑、积极提问，笔者采取了以下培养提问能力的教学策略：1提供“问题生长”的土壤人本主义心理学认为，要使个人的创造力得到充分的发挥和发展，首先必须使他达成心理安全和心理自由。心理安全和心理自由正是“问题生长”的土壤，要想满足这两个条件就必须要求转变教学观念和教学方式。①)转变教学观念学生课堂提问能力差，除了没有掌握提出问题的方法外，更重要的还是思想方面的原因：一是怕别人说自己水平低；二是怕说错了被别人讥笑：三是怕提出不同看法得罪教师。因此教师必须要首先转变观念，摈弃“师道尊严”的传统观念，建立民主、平等的师生关系，热爱、尊重学生，要以学生的发展为本，努力促进学生发展，引导学生不仅要重视学习结果，更要重视学习过程。鼓励学生在课堂学习中参与知识的形成过程并经过深入的思考不断地提出问题，允许学生敢想、敢说、敢问，让学生生动、活泼、主动地学习，保护学生的好奇心和探究欲。(2)转变教学方式要培养学生提问能力，教师就必须从“一言堂”“满堂灌”中解放出来，倡导让学生探究性学习、自主性学习和合作性学习。课堂上由关注教师的“教”转向关注学生的“学”，加强师生间和学生间的互动性，引导学生积极讨论，大胆探索，在相互交流、合作中相互启迪，促进问题的提出，并在课堂教学中将学生“答问”的时间，分配一些给学生“提问”，以创造学生提问的机会和条件，每节课在结束前留给学生一定的提问时间。2训练“问题形成”的方法很多学生没有提出问题并不表示没有问题，而是没有受过产生问题的思维方法和提问技能的训练，这就要求教师去启发诱导，做好提问示范，逐步训练培养和发展学生的提问能力，在教学中笔者进行了以下的一些启发和引导。2.2.2有效探究中培养学生提出有效问题的策略1.创设使学生发现和提出有效问题的情景。创设情景目的是促使学生在已有知识与未知知识之间产生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而激发学生发现问题、探究问题的欲望，产生问题意识，提出有价值的问题。2.营造和谐气氛，鼓励学生大胆质疑，提出有效问题。在创设问题情景的基础上，鼓励学生大胆想象、质疑、勇于求异、主动发现和提出有探究价值的问题。对敢于质疑的学生给予及时肯定和表扬，努力建立一种平等、信任、理解的新型师生关系，营造一种民主、和谐、宽松、自由的课堂教学气氛，让学生消除思想障碍，敢于质疑。让问题成为学生感知和思维的对象，使学生在问题中求知，在问题中发展，不断提高发现和提出有价值问题的能力。3.留给学生独立思考、独立发现和提出有效问题的时间和空间。引导学生在阅读中、实验探究过程中发现和提出问题，并给学生的思维过程发展尽可能的提供时间，避免担心教学进度而出现的“师演生看”、“师讲生听”的现象发生。4.引导学生对所发现的问题以口头或书面的形式加以表述。学生提出有效问题的能力是逐步发展的，学生发现问题后，教师应引导学生把所发现的问题表述出来，正确的给予充分肯定和鼓励，不恰当的要及时纠正。学生经过多次的经验积累，随着他们化学知识技能的提高，就可以逐步发展他们发现和提出有价值问题的能力。2.3培养猜想假设能力，开展有效探究性教学1改变教法，创设猜想与假设的空间。在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，要虚心听取学生的各种建议，关心每一个学生的成长，让学生感到无拘无束，无紧张之感。给予学生充分的思考和表述的时间，让学生做到畅所欲言，大胆的进行猜想与假设，合理的进行鼓励。教师要善于抓住其创意加以表扬，培养其猜想的积极性和自信心：偏向的进行引导，要有意识地保护学生，使之不被讽刺、挖苦。只有在民主的轻松愉快的课堂气氛里，学生才能独立地探索，大胆的发表见解。2改进学法，培养猜想与假设的习惯。猜想与假设环节要取得实效必须要有学生积极主动地参与，需要学生充分发挥积极性和主动性去并亲身体验，在应用猜想与假设的探究活动中解决问题，体会到猜想与假设是化学学习的重要且具体的学习方式，对所要解决的问题敢不敢、会不会作出猜想与假设是衡量学生是主动学习还是被动学习的一个重要标准。3.丰富知识，奠定猜想与假设的基础。大胆的猜想与假设并不是凭空捏造，而是建立在丰富实践经验和宽厚的知识积累2基础上，实践经验愈丰富，知识积累愈宽厚，知识重组能力愈强，大胆猜想与假设也就愈可靠。因此在教学实践中培养学生的猜想与假设的能力，先要奠定猜想的基础。即要有各种经历、各种经验，广泛的生活面、知识面和阅读面。这就要求学生尽可能地去涉猎课外知识，多参加实践活动、多积累。这些潜在的东西一旦被激发就会产生创造性思维的火花。4.方法训练，提高猜想与假设的能力。学生在进行猜想与假设时由于缺乏方法上指导，往往不知从何入手，因此在课堂教学中要结合具体的探究活动，给学生介绍一些常用的猜想与假设的方法，从而拓展学生的思维，提高猜想与假设的能力。2.4优化实验方案设计，开展有效探究性教学1尽可能为学生提供进行化学实验设计的机会化学实验方案的设计能力，是实验探究能力的重要组成部分，进行化学实验设计的过程，也就是学生经历制定实验探究活动计划，发展实验探究能力的过程，因此教师在开展探究性教学中，要尽可能多地为学生创造进行化学实验设计的机会，使学生在化学实验设计的过程中，体会实验设计的重要性、认识实验设计应遵循的基本原则，初步掌握化学实验设计的基本方法。2指导学生学会控制实验条件“所有的实验都是在条件控制下进行的”。控制实验条件是实验这种探究活动最突出的一个特点。因此，要想有效地开展实验探究活动，学生就必须具有“控制实验条件的意识”，要学会如何控制实验条件。从所需控制的实验条件的多少来划分，可以将控制实验条件的方式分为单因素控制和多因素控制两种。3鼓励学生对化学实验方案交流与反思化学实验方案的设计通常通过小组讨论的形式来确定，但也离不开教师的指导。因此教师在化学实验教学中，要鼓励学生积极参与化学实验方案设计活动，大胆地提出自己的猜想，并主动与组内的同学，与老师进行讨论和交流，在讨论和交流的基础上形成组内共识，并与其他小组沟通。三、结论有效探究性教学可以提高课堂教学效率，使探究性教学在比较短的时间内取得较好效果，使学生通过探究性的学习不仅获取具体的化学知识，而且感悟到科学方法，培养学生的科学态度和科学精神，进而有效的培养学生的科学素养，为学生的终生可持续奠定基础。参考文献：[1]郝玉梅.浅谈如何引导学生提出有探究价值的化学问题[)化学教学，2008①)[2]汪杰英，于浙圆.化学教学中的“善问”和“善待问”[北学教学，2007(7)[3)]孙宪启.化学教学中学生“问题意识”的培养[)北学教学，2007(8)[4]付立海，周仕东，郑长龙.中学化学教学中探究活动中的频率及所用时间的探查研究[U北学教育，2007(11)3