新课程改革背景下高中物理课堂教学优化研究摘要：高中物理教育因为新课程改革而发生了新的变化。本文在新课程改革的大背景下，在课堂教学优化理念架构的基础之上，着重从教学过程的环节入手，试图在高中物理教师的讲授方法与学生学习方法之间搭起沟通的桥梁，从学习形式、学习媒介、学习方法三个方面阐述新课程改革背景下高中物理课堂教学优化的举措，希望能够抛砖引玉，对指导高中物理教学有所借鉴。关键词：新课程改革；高中物理：教学优化一、前言改革开放以来，我国稳定的经济增长速度令世界惊叹。我国日渐雄厚的经济实力对我国教育事业的发展也具有重要的意义。面对国际和国内新局势，为了顺应时代潮流的发展，培养21世纪的社会主义事业建设者和接班人，在我国进行新课程改革势在必行。2001年6月，《国家基础教育课程改革指导纲要》正式颁布，同年9月新课程在38个国家级实验区开始实验，而后新课程的实验区逐步扩大，近500个县（区）开始实施新课程改革。基础教育课程改革是囊括了小学至高中阶段所有课程的改革，而不仅仅九年义务教育阶段的课程改革。笔者所在的浙江省从2006年秋季开始在全省高中一年级全面进入新课程实验。作为一名奋战在高中物理教育一线的教师，笔者亲历了新课程改革给高中物理教学带来的巨大变化，在此结合自身的教学实际与教学反思，简要阐述新课程改革背景下高中物理课堂教学的优化策略，以期能够抛砖引玉，对其他教师有所借鉴和启示。二、新课程改革背景下课堂教学优化的理念架构为了更好的说明新课改背景下高中物理课堂教学的优化，在此引入一个经济学的常用模型：投入一一过程一一产出。课堂教学的“投入”指的是课堂教学的前期准备，包括课堂教学目标的确定，教学方法的选择以及教学活动的安排等等，同时还包含教学时课堂氛围的营造。虽然以上诸多因素在课堂教学活动中都是隐形不可见的，但是这些“投入”是课堂教学优化必不可少的因素。课堂教学的“过程”包括教师的教授方法和学生的学习方法。课堂教学的“产出”是指教师教学所产生的效果，教学目标是否实现？学生对教师教授的内容是否理解与掌握？教师的教学经验与教学技能是否提升？这些指标对衡量课堂教学质量具有重要的参考作用。综上所述，要实现课堂教学的优化，可以构建以下理念框架。投入·过程产出教学目标组织引导教学法优质规划教学方法教师教学方法多媒体教学法教师：教学经验的增长教学活动探究式教学法教学技能的提升合作学习优良氛围：师生氛围学生学习方法情景学习学生：知识的理解掌握探究式学习思维品质的提升理念基础：师生平等、学生为中心、知识构建、教学相长要促使课堂教学的优化，课堂教学的“投入”、“过程”以及“产出”环节缺一不可。然后限于篇幅有限，笔者仅从课堂教学优化的“过程”入手探究，将教师教学的方法和学生学习的方法结合一起分析如何促使课堂教学更加优化更加高效。本着从实际出发的原则，笔者将结合在高中物理教学过程中的教学案例来阐述如何优化高中物理课堂教学。三、新课程改革背景下高中物理课堂教学优化的举措(一)组织引导教学法与合作学习相结合众所周知，学会合作已成为现代人最为基本的素质。我们的学校教育不仅教会学生学习，更为重要的是使学生学会与他人合作学习。在合作学习的过程中，学生的认知得到发展，责任感得到提升，人际交往能力得到加强。所以合作学习对学生知识与能力的发展具有重要作用。高中生在进行物理合作学习的过程中，教师要做好引导组织工作，采用引导组织式的教学方法。高中物理教师根据班级学生的实际情况与所教授的内容差异灵活分组，可以按照班级自然形成的组别，也可以将班级学生打乱按照物理成绩的优劣进行搭配，制定合作学习的规则和秩序，选定各组合作学习的负责人。然后再分配合作学习的任务。高中生在物理合作学习过程中，教师的组织和引导尤为重要，倘若组织不好，不仅课堂纪律得不到保障教师教学目标的实现可谓困难重重。例如笔者在讲授《自由落体运动》这一章节时就是采用的组织引导教学法，学生就此开展合作学习。由于定势思维的影响，学生通常主观认为“重的物体下落的快一下”如果这种错误此观念不被摈弃，那就无法正确认识自由落体运动。按照传统的教学方法，高中物理教师讲解并结合实验演示进行，效果并不理想。笔者采用辩论的方式，将全班分成正方与反方两组，抽签决定各自的任务。一方支持“重的物体下落得快”这一观点，另一方支持“轻的物体下落得快”的观点，让他们在课堂上展开辩论，各抒己见，教师做好组织和引导工作。事实上，课堂争论越是激烈也就越容易达成教学目标。通过合作学习，高中生了解到团队合作的重要性，学习知识效果将会有明显提高，高中物理教师的组织引导水平也得以提升，对师生双方都大有裨益，因此可以将组织引导教学法与合作学习广泛应用于高中物理课堂“教”与“学”的过程中。(二)多媒体教学法与情景学习相结合随着我国经济的发展，科技的进步以及国家对教育投资的逐步增多，多媒体广泛应用于学校，许多高级中学都配有多媒体设备。多媒体集图像、文字、声音、色彩于一体，能够为教学提供了形象、生动的教学手段。众多周知，物理知识较为抽象的，譬如摩擦力、功率、重力势能等等，看不见摸不着无法真实呈现在学生面前。这给部分抽象思维不发达的高中生造成了理解上的困难。为此，在高中物理课堂教学中，笔者借助多媒体设备，制作适合学生学习特点的多媒体课件，向学生提供丰富的学习资源，将抽象的情景通过影像呈现在学生眼前，这不仅充分调动学生学习积极性的同时，而且还优化了高中物理的教学过程。例如有一些抽象物理概念和物理规律不好理解与掌握，单纯的讲解也许很难达到既定的教学目标，这时候可以借助多媒体，使间断静态的物理过程在连续动态的情景中呈现出来，使高中生更容易理解和掌握，从而达到预期的教学效果。例如在讲授“力的分解”这一章节时，如果仅仅依靠黑板的板书，教师一笔一划