龙泉市中等职业学校学前教育专业声乐集体课现状：学校对学前教育专业设置的是声乐集体课的教学模式，而不是小课制。现在学校在每个教室配备了多媒体教学设备。学前教育专业的生源多数是来自于农村，天生的乐感和声音条件就差，而且他们从小受音乐熏陶的机会少之又少，音乐基础薄弱，甚至有些学生连音高的概念都没有。但也有极少数的学生爱好音乐，初步的学过唱歌，会自己跟着原声带学着唱，这类学生就属于乐感比较好，接受能力比较快的学生。所以，声乐教学面临的学生程度大致分为三部分：一部分是零基础，而且天生悟性较差，先天学声乐的条件不够优越，这类学生教师教起来会比较费心思；第二部分就是不上不下的中等学生，他们悟性是有的，但是从来没接触过声乐，甚至有的农村学校连音乐课都没有的，他们就是“一张白纸”，什么都不会，但是要老师去“雕琢”，级中及个别的学生天生嗓音条件优越，乐感较好的，属于教师一点就通的学生。对于该专业，在课程设置上，设置声乐集体课有其优越性和局限性，在本论文中，我们应该侧重其优越性，因为他们毕业出后从事的是幼儿园的教学，而不是歌舞团的专业演员。不需要上声乐小课，我们用微格教学穿插在声乐集体课的教学当中来解决学生的共性问题以及个体差异。论文大纲如下：绪论：简述微格教学第一章：介绍龙泉市中等职业学校概况和该校学前教育专业声乐教学现状第二章：在微格教学理念下，学前教育专业的声乐集体课应该怎样上，才能解决这个教学现状。（论文应该侧重写学前教育专业采取集体课的必要性，不要说是人多，老师少，应该说它本身就是需要这个，它不适合一对一的教学模式，因为学生的起点低，课堂上对一个人讲的知识和大家讲都是一样的东西，它解决的是一个共性的问题，而不是个性的问题，所以集体课就可以解决。通过集体课来解决共性的问题。此外，微格教学法是通过讨论的方式，声乐教学更多的是感受和感觉，几个人在一起谈呼吸，谈发声，互相是有启发的：当然在课堂上也可以请学生进行示范，比如一个人在唱的时候，其他学生也是在观察的，来解决个体差异的问题。所以微格教学这种互相交流互相讨论的教学方法有利于学前教育专业学生的学习。当然，微格教学也完全不是集体课，也是分层次的，可以按学生的不同程度进行分组的。这是怎样展开的，可以通过一个声乐的一个课例来展开)第三章：这样做的成效以及存在问题的分析，并怎样才能更细致的来解决这个问题的方法