幼儿教师专业自主权现状及原因分析摘要：在幼儿教师的专业发展中，专业自主权的重要性日益突出。然而，现在幼儿教师在其专业自主权得不到保证的现状已经由来已久，而且已经对幼教事业的发展产生了一定的影响。这种影响已经不仅仅体现在教师个体层面上，而且更多地体现在教师群体层面上。本文在对幼儿教师的专业自主权内涵进行解读的基础上，对其行使过程存在的不足的原因进行分析，在此基础上提出了回归幼儿教师专业自主权的实施策略。关键词：幼儿教师：专业：自主权：原因：剖析作为教师专业化的一项重要内容，幼儿教师专业自主权是教师专业化程度的一种最好的体现。幼儿教师是整个教师队伍的重要一部分，其所拥有的专业自主权即幼儿教师所行使的教学自主权。这种权利涵盖了专业发展及参与决策方面的自主权。很长的时间里关于幼儿教师在专业自主权的设置上，观点并不一致。本篇对其设置的必要性、现存问题的成因及回归自主权的具体路径等方面进行了剖析。一、幼儿教师专业自主权的内涵解读从概念上讲自主权的内涵是极其广博的，其用于对个体的人进行规定时含义尤其广泛。比方其中就囊括了自己做主、自我意志、自由权利、自行决定等内容。在教育系统最初运用自主这一概念时，基本是对学生在学习上进行的一种强调，意为学生能够进行主动学习。而对于教师在专业自主权方面的研究也日渐深入，在幼儿教育的发展领域里也逐渐开始应用。相关的研究认为这种教师所拥有的专业自主权同时也是幼儿进行自主化管理的基本前提。如果教师自身难以实现自主权，作为受教育对象的学生也难以形成相应的自主意识。而所谓的教师方面的自主，更多的则是指专业教学的自主。幼儿教师的专业自主首先体现为一种独立的意识，一种对专业本身的责任的一种承担意识。在对幼儿实施教育的过程中，教师依据其固有的专业能力和知识对教学进行自主判断，让任何来自外界的因素不致于对其专业教学实施干扰。在不断进行探索和实践的前提下，促进自身教学能力的不断提升，使教学水平与能力不断向更高的层次拓展。就自主的范围而言，不但包括对幼儿所进行的辅导与评价，还包括教学与日常事务的处理过程。作为幼儿教师保持其专业的权威性与合理性，使其专业教学不受影响，特别是要在心理上保持独立性，以便更好地发挥其潜能。专业自主权的存在可以使教师进行自主选择与研判，使教师自身所承担的事务在不受干扰的前提下独立进行处理。不仅在进修与培训、实施学校民主管理、对学生进行管理、进行科研与教学等，这是确保教师顺利实施各项教学计划的基本前提。幼儿教师是整个教师队伍的重要组成部分，其在专业自主权方面与其他教师在本质上是一致的。此外，又因为教育的对象与工作的环境具有某种特殊性，所以这种自主性又与其他教师有所不同。提倡专业自主这是实现教师专业化的前提，更是专业化的重要内容。强调幼儿教师专业性就是着眼于儿童的实际需求，对其特征加以把握，把教师的教学与幼儿的需求相结合，凸显出幼儿的特点，让整个教学过程更能彰显出实效性、机动性的指向性。二、幼儿教师专业自主权存在问题的原因分析(一)业界人士的自主权意识先天不足许多研究资料表明，现在的幼儿园领导对教师的专业技能比较看重。园领导大多对教师拥有专业水平关注有余，而对教师在专业自主权方面关注不足。也就是说幼儿园的领导对教师在教学能力上格外关注，对给予教师应有的权利方面则考虑不周。教师对幼儿园重大决策的平等参与上没有赋予教师更多的权利，其最主要的原因在于园领导在这方面的权利下放不够。这样就使教师的教学积极性因此受到压制，教师的能力发展受到影响，热情也会因此有所降低。在这种情况下如果遇到某些业界的专家对教师的教学进行质疑时，园领导表现的只是盲从，而教师则表现得相当无奈。之所以出现这种局面，与中国的幼教改革实行顶层设计有关，改革的进程都是由上级机关的专家进行推动的。这种情况继续下去的结果只能是幼儿教师对自己的教学能力缺乏应有的信心，其自主意识越会随着时间的推移而变得更加淡薄。对教师原本就应该具有的权利加以尊重，使教师的主体地位得以保证，对教师的教学实践所具有的独立性予以支持，这无论是在理论上还是在实践上都是经得起推敲的。然而，幼儿教育的实践中，经常将幼儿教育的结果与预期目标有偏差形成的原因归结为一线教师。这种将幼儿教育体制中存在的缺陷转移至教师身上的做法是与教育发展的事实不相符的，更是教育发展的基本规律相背离的。这种过于简单的思维只会让一线教师承载更多的精神压力，同时也不利于幼儿教育的改革与创新。这种错误理念也一定会使教师在缺乏自主权的同时丧失自信，同时也影响到对幼儿园内各项事务进行更加精准的研判。(二)专业自主权的实施有欠充分对于制定课程来讲，教师应该体现出绝对的自主性，但是在培训上与评价下关于自主权的研究相对缺乏。而作为一线教师特别需要这种权利的支撑，而实际上除了制定课程上所拥有此项权利外，培训与评价上的自主权很难得到体现。一般情况下园领导及上级领导和专家成了对教师的教学进行评价的主要人群，特别是对送到外地进修的教师，包括应该进修的事项也是由园领导确定的。至于教师，则很少能够在此项事务之中参与决策。评价的意义在于促进教学质量的提升，为此有必要创新评价机制来完成对教学工作的改进。教师在对教学评价过程所起的参与作用会使教师对这一结论的认同感得以增强，同时也能强化教师创新教育教学的基本理念。进行卓有成效的培训可以促进教师向着专业化的方面不断迈进，幼儿园对这种资源的分配一定要建立在公平的基础之上，要让教师都有参加培训的均等的机会。进行培训与评价往往与教师的实际利益息息相关，同时也与教师所具备的知识、教师所承担的责任密切关联。这就要求参与决策者范围要拓展，至少要将与这三大因素密切相关的人员都吸收进来，一同参与决策。(三)现行管理体制对自主权的实施形成制约幼儿园进行行政管理的具体形式，教师这一特殊群体的文化状况，都能影响教师的自主权。园领导不能实施有效放权，加之教师自身争取不够，这都是导致教师自主权缺失的重要原因。许多教师进行自我分析后得出结论，认为教师的参与能力不足与热情不高也是制约其自主权的一项重要因素。幼儿园的管理长期以来一直都是一种相对集权的模式，在这种模式的引领下，一些专家成了对教师进行审视与评判的主要群体。实践表明，这一专家群体并不相信幼儿教师的实际自主教学能力，在这此专家看来，幼儿教师必须得到约束，在受到约束的前提下发挥教师在实际教学中的作用。此种理念如果长期奉行下去，教师就会对这种原本不正常的现象加以认同，即使不认同也只能无奈地予以妥协。应该讲，这是一种专家和教师之间的明显的不对等的关系。这种不对等或者不平衡，使教师日益形成一种不自信的心理，时间一久就会对自己应该行使的专业自主权加以放弃。在幼儿教师这一特殊的群体之中，对教师的行为包括教学行为进行规范的首先是幼儿园的各项规章制度，这是一种来自幼儿园层面的制约。此外，教师自身也形成了某种特殊的规范，而这种规范又是非正式的，这一非正式的规范也在相当大的程度上对教师的行为产生着影响。相对于园领导，教师处于弱者的地位，他们对领导只有服从。当单独的某一特定的教师在面对教师群体时，自己又处于弱者的地位。所以，在这种情况下，当园领导或者教师群体对专业自主权表现比较淡漠时，专业自主权就不再成为教师期盼的事项。尤其是当教师面对着来自各方面的领导和专家对自已的教学所进行的质疑时，就会对自己的教学更加没有底气，对专业自主权的争取也只好放弃。三、促进幼儿教师专业自主权回归的对策(一)凸显幼儿教师在教学中的主体地位作为幼儿园必须营造一种更加民主、更加自由的氛围，促进教师教学自主权的伸张，只有这样才能使教师对幼儿教育工作产生一种归属感和认同感。比方，可以探索教学事务进行决策的集体研究制度，以这种权利共享的方式让教师参与到决策中来。在制定教学计划、实施教学改革等方面更要吸纳教师参与，对奋战在教学第一线的教师要充分尊重，对他们提出的意见和建议要积极采纳。(二)消除教师自主教学的各种障碍对于教学上所实施的不合理规制予以消除，特别是在具体教学业务方面，不能强行要求教师严格依照教材进行施教，要在教学让给老师以足够的发挥余地。一些具备条件的地方要使教师实施园本教学，同时针对一些影响教学创新的矛盾及时调整和化解。对于教师在教学进度的安排方面，在幼儿活动的设计方面都要赋予教师一定的自主权，在最大程度上提升教师的创新意识。一些隐性的不合理限制要得到高度重视，比方在教学目标的确定方面，就一定要使教师的意愿得到真正的体现。不能把教师的工作限定在规划的范围之内，一定要使教师的教学预留一定的空间，以发挥其教学自主性。特别是在幼儿作息的安排方面，不管是在内容上还是在时间上都应该由教师根据实际进行自主确定。(三)科学建立教学过程的考评机制对于幼儿园所做出的各项决定，特别是一些事项的具体安排，作为教育行政主管部门必须予以尊重。要真正体现出行政管理部门的服务职能和服务意识，在进行规章制度和评价模式的确立以前，首先就应该考虑到教师的专业自主权问题。进行评价、检查之前，必须在与幼儿园进行协商的前提下进行，不要使正常的幼儿教学活动受到影响。在正常的教学工作井然有序地进行中，使教师在自主权得到有效的保障。(四)不断提升专业教学的自主意识不管外部的具体环境怎样，教师的自主权都应该得到相应的保证。作为教师而言，其自身的专业自主性始终不高，这与自身严重缺乏专业自主教学意识不无关系。具备这种坚定的专业自主意识，是对自己本来应该具有权利加以回归的前提。所以，教师自身还要不断提升自己的主体性认识，要认识到自己是幼教战线的真正的主人翁。教师要对自己所拥有的专业自主权有充分的认识，要知道自己应该在哪些领域应该拥有自主权，并积极创设条件促进这种自主权的回归。教师必须不断强化自身的学习，使自身的综合能力得到有效提升，特别是对于教学所具有的掌握和控制能力。在此基础上，对幼儿园的整体教学规划与各项改革实践都要积极参与，并在参与中使自身的主人翁意识得到升华。