翻转课堂与传统课堂在大学物理教学中的对比研究朱文霞，张欣艳'，程向东2，王畅，陈佰树1.黑龙江八一农垦大学理学院，大庆市，1633192.黑龙江八一农垦大学现代教育技术与信息中心，大庆市，163319摘要：目前在大学物理教学过程中，传统教学模式仍然占据着相当大的比例，发挥着重大作用。随着“互联网+”时代的到来，大学物理课程的教学改革迫在眉睫。本文从大学物理“一课两上”案例入手，对比了传统课堂与翻转课堂的教学效果，研究表明较于传统课堂教学，翻转课堂教学模式提高了学生的参与度，增强了学生解决问题的能力，利于学生掌握物理知识，翻转课堂对大学物理教学改革具有积极的推进作用。关键词：传统课堂：翻转课堂：大学物理A Comparative Study of the Flipped Classroom and Traditional Classroom in Teaching ofCollege PhysicsZHU Wenxia,ZHANG Xinyan',CHENG Xiangdong2,WANG Chang CHEN Baishu!1.College of Science,Heilongjiang Bayi Agricultural University,Heilongjiang,DaQing,1633192.Modern educational technology and information center,Heilongjiang BayiAgricultural University,Heilongjiang,DaQing,1633193Abstract:Traditional teaching mode still play an important role in present college physicscourses teaching process.With the development of "internet +"the teaching reform ofcollege physics is extremely urgent.This paper compared the teaching result betweentraditional teaching and flipped classroom teaching in same case of college physics.Theresults showed that flipped classroom could enhance students'autonomy and students'comprehensive ability,with the aim of guiding the reform of college physics teaching.Key words:traditional classroom;flipped classroom;college physics[中图分类号]G642.0[文献标识码]A物理是自然科学领域中重要的一门学科，是后继大学理工学生必修的一门基础理论作者简介：朱文霞(1979)，女，黑龙江大庆，汉，副教授，硕士研究生，黑龙江八一农垦大学，物理学.基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目：基于“云班课+微课程”的新型混合式教学模式研究与实践（项目编号：SJGY20170444);基于创客教育的大学物理生态教学模式的构建与实践（项目编号：SJGY20180362):大庆市指导性科技计划项目（项目编号：zd-2016-140,zd-2017-75):教育部高等学校教学指导委员会（编号：DWJZW2201705db):课[1]。长期以来，在物理教学中普遍存在三个方面的现状：一是教学模式，更多采用的是“教师讲，学生听”，而学生的“知识消化吸收”这一过程，被放在了课堂之外，学生在整个教学过程中基本处于被动的状态，主动参与课堂活动的积极性薄弱，导致出现学生在物理学习过程中缺乏主动性、创造性与成就感[2]：二是互联网利用水平不高，教学过程设计过于单一，内容过于陈旧，学生参与的主动性不强。这种教学模式忽视引导学生养成积极主动的学习态度，忽视培养学生自主学习能力和形成正确的价值观，教学目标与学生生活、专业实际相脱节：三是当前的教学模式没有课前导学，或者课前导学过程缺少帮助而盲目应付，目标不明确，无法实现知识吸收、过程体检和情感态度价值观的落实[3]。那么在现有情况下，如何让学生积极主动参与学习过程、轻松快乐的去学习，营造师生互动、同伴协作交流的课堂，是众多物理教师需要解决的问题，而基于微课的翻转课堂的出现无疑为教师们提供了一条新的路径[4]。本研究以大学物理课程为研究对象，从教学设计、教学模式、教学效果等方面对翻转课堂与传统课堂进行对比分析，探索大学物理的“有效教学”模式。一、“传统课堂”与“翻转课堂”的理解传统教学是以教师为主体，知识为本位，课堂为阵地，学生在原有知识基础上，学习新内容探索新规律的学习模式。其核心方式是先教后学，教师一个人的传授，一群人的聆听和接纳，学生的学习处于被动状态。翻转课堂较之传统教学，最大的改变是翻转，利用互联网和教育信息技术，教师针对所授课程的知识点创建微课，以视频为载体，以任务单为指导，由学生自主在线学习、理解和体会新内容探索新规律。课堂上教师的主要任务是答疑解惑，提升知识理解，引领新高度。其核心方式“先学后教”，不仅颠覆了传统的课堂，也使学生的学习方式发生了改变[5-7]。二、《大学物理》“一课两上”的案例分析“一课两上”就是相同知识点，采用两种教学模式传授。以大学物理《静电场》章的知识点作为案例，进行“一课两上”。本章的特点是素材准备比较充分、知识点突出、物理思想比较典型。由同一位教师，选择了2017级工学专业同层次的两个班级作为研究对象，人数分别为86人和80人，在86人的班级采用传统讲授为主的教学模式，在80人的班级实施翻转课堂教学模式，教学过程如表1所示。表1：传统课堂与翻转课堂教学流程比较传统课堂翻转课堂课前了解性预习（利用课本和教辅资料）自主在线学习，整理收获，提出问题（利用微课和任务单）课中1.新课引入与复习：1.课堂展示交流，教师点拨释疑：2.新课讲授，教师推导归纳电场强度2.总结归纳，完成知识框架梳理：的计算方法：3.学生主导，教师引导，协作探3.教材例题的讲解：究，科学实验：4.完成作业，教师巡视，一对一4.课堂教学效果检测：个性化指导：课后完成作业。课后讨论，实现拓展提高。三、翻转课堂与传统课堂教学效果分析选取同层次的两个教学班级作为研究对象，由同一名教师针对相同的内容分别采用传统课堂教学和翻转课堂教学模式，通过对学生的问卷调查和访谈，发现学生对翻转课堂教学模式的态度是非常积极的。和传统课堂相比，翻转课堂在以下5个方面具有明显优势：1.对于知识点的掌握，翻转课堂教学效果显著。针对《大学物理》“一课两上”的案例，用相同的10个题目，分别对传统教学班和翻转课堂教学班进行测试，每题正确率数据对比如图1所示。知识点掌握情况的检测来看，翻转课堂的教学效果更加显著，尤其在能力要求较高，思维含量较大的题目上，翻转课堂更有利于学生知识迁移能力的提高。0.987%8390.8■系0.7统课堂正确率0.610.50.4翻转课堂正确率0.30.20.1000题目1题2题3题4题5题6题7题8题9题10题图1：两种教学模式下课堂教学效果对比图2.翻转课堂提高了学生的学习积极性。翻转课堂教学模式，对传统的教学模式是一个很大的挑战，其灵活的展示方式让学生的积极性得到了一定的提高。3.翻转课堂实现了线上、线下的多渠道沟通。利用互联网教学平台在课前、课中、课后三个阶段的学习中，增加了师生、生生的交流机会，课前自主学习可以利用手机开展讨论，充分质疑：课中进行讨论交流、课堂小测验、充分释疑；课后利用手机完成作业、课后讨论，实现拓展提高，整个学习过程，利用蓝墨云班课平台，实现了线上、线下的零距离沟通。4.翻转课堂提高了学生的参与度。利用微课，尝试翻转课堂教学，将学生分组，形成组内帮扶，组间竞争的学习氛围，提高了学生的参与度，该教学模式对于学生正确认识自己、团队协作等方面有一定的促进作用。5.系统的学生评价，实现了多元化评价。利用互联网教学平台开展混合式教学模式，有利于教师开展多元化的评价，学生完成相应的学习活动，如观看微课、完成课前检测、完成课前讨论等活动都有相应的经验值进行奖励，对学生的评价实时进行，一节课完成后，系统自动进行总评价。翻转课堂不是对传统课堂的彻底颠覆，而是继承和发展，通过大学物理“一课两上”教学效果对比，翻转课堂的高效教学效果值得教育工作者去借鉴和思考，同