2015届学生毕业论文（设计）文献综述毕业论文(设计)题目物理实验在中学素质教育中的地位和作用指课题来源教师指导课题类型理论分析教师学生姓名学号专业1.研究的理论基础科学探究和探索的过程形成了教育教学活动的价值，教育活动更是一种在知识探究和理论形成过程中的教育人才的实践行为，在教学中培养中学生对学习的兴趣和对知识的求知欲，使得中学生建立起知识逻辑关系和良好健康的学习习惯。一切的教学活动和教学实践都要根据和遵照特定的教学规律和原理，实验教学是建立在教师的教育哲学和学习心理学的基础之上，教师的教学哲学也是教师教学行为的引导和标准，其成为教育资源和校本课程的开发。所以，特定的教育理念是多样化的教学模式或者教学行为的理论基础。物理实验是一种物理教学的方式，基于事实分析和总结的价值判定与构架活动，目的在于提升教师和中学生在物理学科中的学习与教学效果，让物理实验成为教师与中学生物理学习的创新高点。生成论教学哲学和建构主义学习理论是本文的主要研究理论。生成论教学哲学是从教育哲学的层次对物理教学中的物理实验自中学生认知发生论的角度指出教育教学方面：建构主义学习理论是从基于学习心理学层面，挖掘物理实验的学习理论依据，使得物理实验在教学中富有理论根据，在逻辑关系上有依照性和合理性，实际操作上有可行性和操作性。2.教育哲学理论教育哲学以一定的哲学观点和方法研究教育基本问题的学科。古代思想家曾根据各自的哲学思想论述教育的基本问题。1832年美国纽约市立大学为培养公立学校教师开设教育哲学讲座，最早使用“教育哲学”一词。1848年，德国哲学家罗森克兰茨(Kar1 Rosenkranz,1805一1879)著《教育学体系》，l894年由美国教育学家布莱克特(Anna Callender Brackett,1836一1911)译为英文，取名《教育哲学》，使该词成为学科和著作名称。20世纪起欧美出现众多教育哲学流派。在旧中国，对教育哲学以介绍、评价为主。当代中国以马克思主义哲学为指导，继承中国传统哲学中的优秀遗产，中西结合，形成独特的流派。2.1生成论教学哲学所谓生成论是指坚持认为事物在现实展开的运动发展过程中形成自身或品性，而不是以既定或预成的品性或模式规定事物的存在或发展的观点或思想方法。生成论在哲学、历史、文化、科学、文学、艺术、宗教、教育等众多不同学科领域有着不同的涵义。中国先秦时期和古希腊时期先哲们有关自然、社会、人类精神的生成论思想，对后世诸学科的相关思想和研究有着直接的影响。马克思主义经典作家立足于生成论的哲学思维方式，确立了生成性的“实践”的本体论地位，形成了实践生成论和生成论的历史观，而生成论思维也由此成为马克思主义哲学的重要特征。教学哲学其目的是了解教学和教育活动的概念，教育重建生活，关注科学教育的一种学问。生成论是一种思维产物，是基于认知论的基础之上形成的。在其看来，事情并没有预定或固定的形式或自身的生存和发展方式，其会通过现实中所进行的活动不断打造和改变自己。构成、活动、演变、进化、发展这一过程存在于物理学和人类的存在和活动生中，也就是人类的认知、情绪的发展、教学等诸如动态生成的行动，强调的是使用动态生成的观点来看待教学和人类的生存和发展。物理学教学本身是一种实践活动，中学生和教师在进行物理实验活动时，都能够参与到积极的思考和探索活动中。通过物理实验，将物理教学中抽象的知识具象化，将学习中遇到的难点活化，对中学生学习物理有促进作用。2.2建构主义学习理论建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。例如，皮亚杰和布鲁纳等的认知观点一解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构，维果斯基的“文化一一历史”发展理论的广为流传，都是建构主义思想发展的重要基础，为此了解上述理论是深刻理解建构主义必不可少的环节。皮亚杰(Piaget,J.)提出的认知发展的阶段性理论，具有非常广泛和深远的影响。他认为，儿童认知形成的过程是先出现一些凭直觉产生的概念（并非最简单的概念），这些原始概念构成思维的基础，在此基础上经过综合加工形成新概念，建构新结构，这种过程不断进行，这就是儿童认知结构形成的主要方法。教师在教学过程中需要进行物理实验，激发中学生的学习能力和对物理学习的兴趣。建构主义对知识点、学习行为、学习者这三者有着不同的理解定义。建构主义认为知识点不是对现实生活的固定表示，现存的知识只是一种已被论证为真理的假设和解释，并不是唯一不变的，知识是随着社会的进步和发展在不断变化、更新的，并且知识只有应用在实践和生活中才能进行改变和发展。物理实验为中学生在重新形成新的实践模式和新的知识转化意识提供了基础和机会。知识的汲取过程在一定程度上是基于事实的意义建构活动，使得知识对中学生的生活和中学生产生积极的意义。在物理实验的过程，中学生能与物理世界产生良好的互动和理解，对中学生对物理学科的知识点和自身学习认知能力有长远的发展机遇，将公共知识转化为个人知识的自我建构活动。教师和中学生在进行物理实验能带动师生之间的良好互动：通过查阅大量的相关资料和利用意义建构的方式完善知识形成的个性化探究活动，并且建构物理实验对中学生和教师个人发展的意义，逐步形成正确的、科学的学习意义和意见。教师通过在物理实验，帮助中学生学习物理课程，将物理学习的思维模式从死读书本、死记结构转换为形象俱全的创造性思维。指导教师签字签字时间年月日【注】此表由学生完成。一式三份，系、指导教师和学生各一份。