小组合作学习模式在中学物理教学中的应用物理学院物理学（师范）专业2018级X指导教师x摘要：近年来，受到新课程改革的推进，出现了很多新型的教学方式。小组合作学习模式就是其中一种，并且它受到了老师和同学们的喜爱。小组合作学习己经在各个学科中广泛应用，但物理学科中较为常见。本文针对小组合作学习基础理论进行论述，并对初中物理课堂教学进行深入的观察与分析。最后根据课堂上师生的感受和表现找出小组合作学习在初中物理教学中存在的问题并提出相应的解决策略。本文首先研究小组合作在国内的提出背景和研究现状，其次就是研究小组合作的定义和相关理论基础，然后调查小组合作的实际应用情况并加以分析，下一步就小组合作中出现的误区做出相关的策略，最后是小组合作的案例。关键词：小组合作：实践研究：小组合作案例Abstract:In recent years,promoted by the new curriculum reform,there have been many newteaching methods.Group cooperative learning model is one of them,and it is loved by teachers andstudents.Group cooperative leaming has been widely used in various disciplines,but it is more common inphysics disciplines.This paper discusses the basic theory of group cooperative leaming,and deeplyobserves and analyzes the classroom teaching of physics in junior high school.Finally,according to thefeelings and performance of teachers and students in class,we can find out the problems existing in groupcooperative leaming in physics teaching in junior middle school and put forward the correspondingsolution strategies.In this paper,we first study the background and research status of group cooperation inChina,followed by the definition and relevant theoretical basis of research group cooperation,and theninvestigate the practical application of group cooperation and analyze it.In the next step,make relevantstrategies for the misunderstandings in group cooperation,and finally the case of group cooperation.Key words:group cooperation;practical research;group cooperation case1绪论1.1提出背景随着教育的深入发展，我国对于教育的质量也有很高的要求，传统的单向的，教师在课堂上一味地输出，学生一味地听课接受的教学模式无法调动学生对于学习的积极性，学生的学习效率不高。当今社会，全球化的成为时代的主体，对于学生的要求，就更需要合作意识来拉近人与人之间的交往，所以学生这种“一心只读圣贤书”的学习模式是无法适应时代的需要，所以对于学生合作学习的培养，需要融入在平时对学生的教育中。在新一轮的课程改革中，对于改变学生的学习方式也做了较高要求，《基础教育课程改革纲要（施行）》中也明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”1.2研究现状小组合作学习这种新型的课堂教学模式，让学生在讨论中思考、在思考中辩论、在辩论中发现真理，以此激发学生的学习兴趣，增强学生因维护集体荣誉而自主学习的强烈动机，是目前新课程改革提倡的自主学习与探究学习的有效途径和手段。近代以来，在合作学习方面最具有开拓意义的当推陶行知先生。20世纪30年代，提出了“即知即传”“小先生”，让儿童一边学习一边当先生，收到了良好的效果®。儿童在学习的过程中既发挥了自己的长处，也弥补了自己的不足，在发挥自己长处的时候有一种满足感，会更加激发自己的求知欲。上个世纪末的那段时间，山东省教育科学研究所承担了山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”，在教育教学的范围内启动了大型的改革，提出了合作教学的一般模式：合作设计一集体呈现一小组活动一个体测验一团体奖励一反馈补救。朱俊元曾经研究过物理小组合作的几种形式包括让学生在实验中合作学习、让学生在分组合作中开展比较式合作学习、让学生在反思、纠正错误中开展反思式合作学习三种合作学习形式。刘英芹的研究重点分析了当前初中物理课堂教学中小组合作学习存在的问题，认为单纯的小组讨论并不能满足学生小组合作学习的需要，然后从科学分组、选择适宜的合作内容以及组织多样化的合作活动三个角度论述了小组合作学习的前提条件、关键内容以及重要手段©。小组合作的教学模式由来已久，但是随着教学资源发展的不平衡，还有很多地区在小组合作的教学方式上还存在在许多不合理的地方，所以小组合作的教学模式还没有很好地发挥自己的优势，所以在我国已经有一些关于小组合作理论的基础上，我们需要解决一些小组合作应用不恰当的问题，让小组合作真正成为学生学习物理的利器。2小组合作概述2.1小组合作定义约翰逊兄弟：合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动，以最大程度地促进自己以及他人学习⑦。我国学者王坦的定义：“小组合作是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系圆。”我国教育学者王红宇认为：“合作学习，就是以小组为单位的课堂组织形式，异质分组，遵照一定的教学秩序，在学习知识的同时，也增进学生的情感态度价值观等非智力因素的培养©。”关于小组合作的定义，不同的学者定义不同，但是也大同小异，学生们用小组合作的学习方式，遵循异质分组，教师采奖励的方式，来促进学生小组合作的效率，达到共同进步。2.2小组合作的理论基础建构主义理论认为，学生的学习过程，就是以自己原有的知识经验为基础，主动对新知识进行认知、选择、加工和处理，学生的认知结构由于新知识的进入发生调整和改变，从而建构自已的知识体系过程©。建构主义还认为：每个人观察事物的角度不同，理解的深度也不一样，通过小组合作学习，可以增进小组成员之间的交流，从而让成员看到不同于自己的观点，从而完善对事物的理解，促进学习任务的完成。建构主义认为学习的过程是必须要学生积极主动的，学生的学习不再是教师单一的教授，学生单单的接受并消化，而是成为学习的主体，主动地用已有的知识去和其他学生交流、讨论，最终达成共识的过程。最近发展区即“实际发展水平与潜在发展水平之间的差距，前者由独立解决问题的能力而定：后者则是指在成人指导下或是更有能力的同伴合作时，能